《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学要重视学生的独特感受和体验。《教育学》中指出,小学生思维仍以形象思维为主，对于具体形象的事物更容易理解。因此就要求我们教师要树立体验性阅读教学观。

体验性阅读教学，就是教师充分调动学生个体的阅读兴趣、引导学生在阅读文章时自主揣摩、感受，领悟字里行间洋溢的情感和人文精神，这不仅是一个获得语感的过程，更是一种获得美感的过程，符合“新课标”提倡的情感性，形象性。阅读教学中如何凭借课文开展体验性阅读呢？

一、创设情景，走向体验性阅读的捷径

1、动作体验。小学生因情感体验不足，往往难以入境，布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”为了使学生乐学、自主学，教师可采取画画、边读边配些简单动作等方法来展现课文内容，将学生带入情境中去充当角色，把课文中表达的意境再现出来，从而收到事半功倍的效果。我们可针对低年级学生的特点，为他们创设一种生动有趣的学习氛围，使“静”的课堂动起来，使“死”的课堂活起来。如教学《世界多美啊》一课，我让学生边读课文边自由地加上自己喜爱的动作，表演小鸡出世的过程。在整个过程中学生个个兴趣盎然，热情高涨，他们真切地感受到了学习也是一种乐趣。

2、角色体验。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生进行阅读，即希望读有所得，又期望得到老师、家长和同学们的认可和赞许，从而满足自己的成就感。为此，我们应想方设法开展丰富多彩的阅读活动，在阅读教学中为孩子们的情感发展创设情景，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。如教学《掌声》一课时，老师让学生找出描写小英神态和动作的句子，学生找出其中一处：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈红了。”我就先让学生自由读，先说说自己的感受，理解了“犹豫”的意思后，让学生换位思考，体会作为一个残疾人可能会有的心理感受。师：“同学们，此时，你们就是小英，小英，你在犹豫什么呢？”在学生畅所欲言中，大家体会到了小英的紧张、害怕、担心，这时我让学生再来一次角色体验，“现在你是小英的同学，听了小英这么多心里话，你想对小英说什么？”这样引导学生进行不同的角色体验，加深了对课文的理解。

3、表演体验。表演体验就是用演出的方法来组织开展教学。在学生理解了课文内容后，运用课本剧的形式寓教学于表演过程中，把知识性与趣味巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中，学习语文知识，激发学习兴趣。如教学《负荆请罪》一课，教师抛出问题：“蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇是怎么反应的呢？”让学生自由组合，四人一组，分角色朗读第二幕课文，熟读成诵后，进行排练，第二节课时，让学生进行表演，先形象的理解“负荆请罪”的意思 ，然后引导学生研讨“反应”的实质—蔺相如这么做是为了赵国，深知“和为贵”；廉颇这么做也是从国家利益出发，认识到“和为贵”。这样通过表演，让学生设身处地地体会，学生就能体会“和为贵”的实质了。

二、多角度朗读，挖掘学生独特性体验

朗读既是加深学生情感体验的最好方法，又是一种极具个性、融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。因此在朗读指导中，应充分尊重学生，允许并鼓励学生多角度地去理解，去体会课文。如教学《望月》第一自然段“江中月”，就可充分利用多角度朗读，帮助学生领悟文章情感，从而达到良好的教学效果。师：“请大家自由朗读这段江中月，注意，轻轻的、柔柔的读，读出你对这段文字的感觉来。”接着，给学生充分的时间，让他们以自己独特的视角去解读月下江景的美。当学生朗读后，师问：“月亮是安详的，假如你就在这个晚上，置身在这样一个江天月色中，你最大的感受是什么？能用一个词来形容自己的感受吗？”生：“静谧。”师：“对，这是月下的一种静谧美。”生：“我认为这是一种宁静的美。”生：“这是一种柔和的美。”师：“那请你也来读读这种柔和的美。”这样让学生心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，学生读得有声有色，能很好的再现其情其境，把文中人物的情感充分表现出来了。

三、充分想象，拓展学生体验的空间

1、词句想象。

阅读课文中留有很多给学生想象的空间，对于学生来说，在读中想象与在想象中读，都是领会文章内涵、读出情感的途径。因此我们教师要善于抓住教材中的关键处拓展空间，在已知内容的基础上，对课文内容进行合理的想象，从而拓展学生的思维。如《宋庆龄故居的樟树》理解“蓬蓬勃勃”一词，教师可引导学生抓文中的重点词句：“它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的，稠密的树叶绿的发亮”进行感悟，接着引导学生进行想象，春天时樟树是怎样的？夏天时的樟树呢？秋天、冬天时的樟树的又是怎样的？通过学生的描述，学生对蓬蓬勃勃的理解就水到渠成了。 

2、抓住文本补白，展开想象。

教材中的留白之意尽在不言之中，给读者留下无穷的想象空间，填补留白有利于发散他们的思维潜能。教学时，如果抓住这些点，引导学生展开想象，进行说话写话训练，不仅有利于激活文本灵性，感悟文章情感，还能使学生的想象力得到锻炼。如教学《真想变成大大的荷叶》时，老师问：“这么美的荷叶，一定有很多小伙伴找它玩，都有谁呢？”让学生读完句子后，问：“同学们，发现了吗？课文后面有六个点，它叫省略号，它表示什么意思呢？”然后，让学生想象：（谁）来了，（干什么）。这样，在学生丰富的想象中，学生体验到各种小动物被荷叶吸引来的原因，巧妙地突破了“我”为什么最想变成大大的荷叶这一教学难点，又放飞了学生想象的翅膀。

3、延伸课文，展开想象。

课文的结尾处常常留有余味，如教学《小松树和大松树》一课，风伯伯对小松树说完后，小松树心里怎么想没有直接表达，老师还可以问：“小松树还可能对大山说什么?”我抓住这一空间，启发学生想象，练习说话，体会小松树的惭愧和认识到自己错误时的歉意。像这样有艺术补白的课文，教材中还有很多，关键要靠我们教师是否积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放出亮丽的光彩。

总之，不管何种体验，最重要的是我们要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利交给学生，珍惜学生的独特体验,尊重他们的多元理解，通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等活动，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，逐步提高学生的体验能力。