摘要：学生在学习过程中能力的提高，情感、态度、价值观的培养，都依附于知识发生、发展过程之中，它们应该在探索知识的过程中得以形成和发展。新课程下的阅读教学，就应该积极实践自主、合作、探究的学习方式。

关键词：创设学习环境、重视思路设计、评价多元化

语文这门学科到底想让孩子们学习什么？学习的应该是学习的方法，学习的习惯，提高对语言文字的审美能力，启迪读书的智慧，做人的智慧。而作为载体的课堂教学只有坚持语文课程理念和正确地把握好三维教学目标，才能更有效地促进学生语文综合素养的形成和发展。

三维目标的整合是一个有机的整体，绝不是三维之间的几何相加，它以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分体现在过程与方法中。把情感、态度、价值观的目标落实到实处，是在阅读教学一体化的教学过程中实现的。

一、创设平等、民主、和谐的良好学习环境

平等、民主、和谐的良好学习环境，是三维目标达成的基础，有利于缩短教师与学生之间的心理距离，缩短学生与教学内容之间的心理距离。让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，极大地提高课堂教学效率。良好的学习环境强调老师与学生，学生与教材之间关系的优化，两者互为基础，协同发展。在教学过程中常常说一些例如，你想不想把你的想法说一说?现在请第四小组同学说一说他们的意见好吗?谁能提出不同的问题?这段话和老师一起比赛背一背好吗?这样的对话使学生心情轻松，不带任何负担，大胆探究、发表见解。合作能力得到提高，个性化得到弘扬。

二、有效教学，重视阅读教学思路的设计

学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。思路转变的关键是变教本为学本。为此，我从以下几方面进行了教学思路的设计：

（一）、激趣“导”读

课堂活动是教与学的双边活动，课堂气氛对学生主动参与学习积极性的影响是至关重要的，俗话说得好：好的开头就是成功的一半。创设轻松、和谐的课堂学习氛围，有助于调动学生主动参与的愉快情绪。低年级学生的学习情绪往往具有可激发性的特点，尤其容易受到即时学习情景的激发，这是他们的年龄心理特点。我们以这一心理特征为依据，在阅读教学的起始环节就重视以“激发兴趣”来创设学习氛围。如教学《一个小村庄的故事》一文时，一开始创设情景，先放一段录象，湛蓝的天空倒映在清清的溪水中，五颜六色的鲜花、碧绿的草地，构成了一幅美丽的图画，“丁冬，丁冬”的流水声伴随着美妙的音乐，将孩子们带入了一个美丽的世界。就在孩子们陶醉其中时，电闪雷鸣，暴雨倾盆，山洪暴发，之前看到的一切美景消失了，这个场景将孩子们一下子从仙境带入一个可怕的世界，这到底是怎么一会事，孩子们愤怒了，情绪被调动了起来，学习课文寻找原因，就自然而然的成为了他们的迫切需要。课堂气氛也就活跃了起来。在这种心理情绪状态下，引导学生朗读课文，学生主动参与阅读和思考的积极性得到充分调动，体验本文情感的难点也解决了。

（二）、方法“议”读

  1、教给方法，自主学习

课堂教学要帮助学生寻找适合自己的学习方法，帮助学生由学会走向会学，并把学习语文与促进人的发展结合起来。指导学生在读书时边读边思考，借助图画、多媒体课件体会情感、圈划重点词句、感悟用词的准确、通过感情朗读表现出来，从而渐入意境以把握作者的写作特点，和作者、文本的思想产生共鸣。让三维目标在品读、感悟中落到实处。这样，学生能够亲切体会课文内容，于不知不觉中把知识、情感、方法整理和积累，逐步提升语文素养。

 “学起于思，思起于疑。”质疑问难就是学习的一种重要方法，是已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。古人云“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”语言是思维的载体，思维过程就是感知情景、发现问题进而思考解决问题的过程，所以阅读教学在引导学生通过朗读主动感知课文内容基础上就要引导学生质疑，从中了解学生对教材的理解程度，这是学生发现问题解决问题的必经环节，也是学生思维向深刻性、独特性发展的重要途径。如《一个小村庄的故事》一文，在让学生看完录象感受到村庄的变化后，学生就会主动质疑：村庄为什么会消失？是什么原因？等等问题。之后让学生带着这些问题，读课文，通过“读、画、查、说”等不同形式给学生充分读书、议论、交流的时间与空间，让学生积极参与学习，并从中领悟到学习方法。学生质疑、议论、读书、答难的过程，是积极主动发现问题，提出问题，分析问题的过程。在这个过程中，学生求知的心理欲望得到满足，解疑的成功过程产生愉悦的心理情绪，主动参与阅读的积极性和自信心进一步加强。所以鼓励学生质疑、议读，解疑是发挥学生主体作用的重要环节。在这样的过程中，学生主动学习，探索新知，大胆表达，富有个性。

2、合作交流、弘扬个性

学生在学习过程中能力的提高，情感、态度、价值观的培养，都依附于知识发生、发展过程之中，它们应该在探索知识的过程中得以形成和发展。新课程下的阅读教学，就应该积极实践自主、合作、探究的学习方式。教学《赵州桥》一课，理解赵州桥的雄伟、坚固、美观三个特点时，我让学生自由选择想学习的部分，并以此将学生分为若干个小组，在学习过程中让学生既可以通过书本中的语句去理解，也可以上网，用课外的资料去理解，并且将资料加以整理，之后进行交流。在各个小组中，大家一起搜集资料，一人负责整理资料，一人负责一会儿的交流，听、说、写、记分工明确，做到人人有事做。在交流的过程中，发言人说不完整，其他人可以补充，其他同学这一部分的小组代表也可以补充，课外资料都是学生自己动手上网获取的，无须浪费老师的唇舌，学生自己动手就解决了问题，这才是真正意义上的自学，学生真正成为了学习的主人，同时使他们真切地体会到了合作的力量，潜移默化地培养了他们团结合作的精神。

（三）、演练“情”读

语文教学就是要达到培养语感的目的，就要把宝贵的时间还给学生，让学生多读，强化读的训练，以多读促语感。教学过程中，我常让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想，在头脑中“过电影”。通过目视、口诵、耳闻、心思，多种感官加工，使语言文字的表述融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活起来，动起来。这样，语感得到锻炼。如教学《夏夜多美》一课的小动物们对话的部分时，老师先让学生自己读课文先初步了解课文，第二步让学生自选自己喜欢角色或最能体会它的情感的动物的头饰，戴上头饰再读课文，不过这次读的内容有所减少，学生只要读属于自己所选择的那个角色的内容，集中体验，深入体验，戴上头饰的孩子读书的兴趣高涨，主动把自己想象成这个动物，去体会他的情感，尽最大努力通过读朗读诠释出来。第三步，让学生按角色自由找伙伴组成一个小组合作读，在这个小组中有小动物们和旁白。一个小团体分角色读，共同探讨如何读，互相学习互相指正。第四步，抓住孩子们好胜心强喜欢比赛的特点进行竞赛读，在各个小组之间进行一个比赛，看谁读得好，孩子们积极性提高了，为了让自己这组获胜，他们认真给其他组挑毛病，这无形中帮了孩子们一个大忙，主动理解了课文。学生为了表演得更逼真，更出色，就充分发挥想象，表演时情感更丰富，这样学生不断对头脑中的表象进行加工，产生种种的联想和想象，思维能力就得到了训练和提高。

除此之外还可以采用引读、自由读、诵读、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，多种形式的读，使学生乐学，多种形式地背，让学生自悟。

（四）、拓展：“延”读

在总结了全文之后，进行课外的延伸，引导学生选择与课文内容相关的话题进行探究或阅读，这也是发展学生创造性思维的关键一环。想象是延伸性思维活动的重要形式。是人的知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。无论是创造想象还是再造想象，对培养学生的创造性思维都非常重要。如《清清的溪水》一文，启发孩子们想象，你想把小溪变成什么样？如果要让小溪变样，大家都要来保护环境，这时你会怎么做呢？并引导学生课外阅读有关保护环境的读物，从中懂得更多道理，想象激起孩子们去寻求新知识的欲望，并鼓励他们为实现美好的理想而努力。

三、教学评价多元化

  教学评价是统一学生学习动机，使学生产生完成某一阶段学业任务，获取优秀成绩的动力。只有学生产生了在教学评价中取得成功，取得优异成绩的愿望，学生对学习活动才能产生关注、产生兴趣，才有了学习行为的价值取向。这就要求教学评价兼顾新课程的知识能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度，要把评价引入到学习实践活动过程中，让评价去激励学生参与语文训练，完成语文学习的任务。教学评价不能只靠某些量化的评价指标和标准去评定学生，评价的方法和形式应趋于多元化，具有灵活性和开放性。例如：“知识和能力”可采用口头和书面的测试方法进行评价。对“情感态度和价值观”的评价，可以采用观察的方法，通过观察和分析学生学习热情的程度、质疑水平的高低、同伴交流合作的参与状态等情感态度的变化，判断学生对这一目标达成的程度。在课堂上，我们可以看到学生有各种各样的情绪，或活跃高兴，激动、或痛苦、冷漠无情、无动于衷，这些情绪表现都是我们评价“情感态度和价值观”这是目标达成的依据。同时也可以采用访谈的方法，采用简要的开放性的问题与学生进行个别访谈、团体座谈、公开讨论，从中了解他们的情绪态度的变化，判断他们对这一目标的达成程度。 低年级的课堂教学中，教师教学语言的评价直接影响着学生的学习行为。在执教《大自然的语言》一文时，我让学生想象：秋天到了，你的眼前出现了怎样的情景？有的说：“秋天到了，庄稼丰收了，田野里稻谷一片金黄。”有的说：“果子也成熟了，橘子像一盏盏小灯笼，挂满了枝头。”后来，有个学生站起来说：“老师，我觉得秋天也是凄凉的。因为树叶就像人一样，人是有生命的，秋天，树叶落了，他们的生命也结束了，多可怜！我觉得秋天很凄凉。”我为孩子的独特见解由衷地鼓起掌来，并热情洋溢地表扬他：“你的见解很有个性，很有道理，真是个聪明的孩子。”教师对学生发散性思维的及时评价、反馈，让其心智之花灿烂开放，引发创新的潜质。此外，教学评价还应尊重差异，在阅读课的目标设定上可以有弹性，对不同的学生要用不同的评价标准，对同一位学生要作多角度的评价，从而促进不同程度学生的充分发展。

总之，坚持语文课程理念，整合三维目标，有效教学，实施教学评价多元化是在语文教学中落实三维目标，达成和谐统一的主要途径与方法。