老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”，它精辟地指出了想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处入手。课堂教学过程是由无数的细节连缀而成的，细节虽小，却能折射出教育的大智慧、大理念，所以，成功的教学必定离不开精彩的、有深刻内涵的细节。那么，作为一线教师，应怎样把握这些教学细节，从而在实践中演绎出精彩的课堂呢？

一、珍视预设中的细节,找准切入点

有些细节表面上看是信手拈来,即性所得,而实质上是匠心独运,蓄意安排。它的背后是一种理念,一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么,但至少我们可以预设一些细节,预约一些精彩。

如《我爱你，中国的汉字》是人教版实验教科书五年级上册第六单元的一篇课文。对这样一篇情感饱满，文辞优美的散文，教者怎样避免繁琐的分析和零碎的讲解，从而牢牢地把握语文教学的本质，始终植根于文本，不厌其“读”，感受汉字的魅力呢？一位教师充分预设这样导入——

师：知道老师今天要和你们一起学习哪一篇课文吗?（生说课题）

师：好，看老师写课题。

师板书：6 、 我爱你，中国的字 （观察学生的反应）

师：咦，有什么不对吗？

（预设：老师您写错了，是“我爱你，中国的汉字”，不是“我爱你，中国的字”！）

 师：你们的眼睛真亮！可这有什么不同？

（预设：中国还有其它的文字。）

师：对！在祖国的大家庭里有56个民族，这56个民族使用很多种文字，如蒙古文、藏文、满文等等。而汉字不仅是汉族的文字，也是全国各个少数民族通用的文字，是在国际生活中代表中国的法定文字。作者是对中国的汉字发出由衷的赞叹，（师改写板书，再手指课题）所以课题是——（生再读课题：我爱你，中国的汉字！）

由此可见，开课时，教者充分预设，从课题入手拐个弯，善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，生成别样的精彩，使课堂焕发生命的活力。

二、 挖掘文本中的细节，找准关键点

从某种程度上说，抓住文本层面上的细节开发，也就抓住了阅读教学的“牛鼻子”。那么，细节何处去寻？怎样才能找到文本的“细节”呢？关键是要“沉入文字”，与“文字之灵”进行对话，找到一条文字的血脉。《李时珍》一文中有这样一句话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”对于句中的“品尝”一词的理解，一位老师是这样处理：

师：“品尝”是什么意思？

生：“品尝”在文中指亲口吃一吃，仔细辨别的意思。

师：说得好！那李时珍亲口吃什么呢？

生：他亲口吃药材。

生：他亲口品尝许多不知名的药材。

师：他为什么要亲口品尝那些不知名的药材呢？

生：为了判断药性和药效。

师：判断药性和药效一定要亲口品尝吗？

生：只有亲口品尝，才能辨别药材的性能，知道不同的效果和反应，才能编写比较完善的药物书。

生：李时珍亲口品尝是对病人负责，他品尝过了，就能更准确地知道不同药材的药性和药效，病人就不会吃错药了。

师：是啊，李时珍要对药物书负责，要对病人负责，可他自己却经受了多少次的考验啊！想象一下，李时珍为了品尝药材，会遇上什么困难，发生什么危险？

生：为了品尝药材，李时珍可能会有严重的药物反应，使他睡不着觉，吃不下饭。

生：李时珍也许会因为品尝药材而晕了过去，失去知觉。

生：也许还会许多次有生命危险。

师：亲口品尝药材，这需要多大的勇气啊! 那么，从“品尝”一词中，你体会到什么呢？

生：李时珍真是一位把病人安危放在第一的、负责任的好医生。

生：李时珍是个了不起的人，为了自己的事业连死都不怕。

生：李时珍，不愧为伟大的医学家和药物学家！

　……

 “品尝”本是一种享受，可在文中，李时珍的“品尝”却还是吃苦和冒险，但学生并不一定能理解这层耐人寻味的深意。只有教师敏锐地发现这精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值！

三、捕捉探究上的细节，找准突破点

教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智慧，给课堂注入新鲜血液，课堂就将成为人间最美好的诗歌。例如一位老师这样教《爬山虎的脚》。

生：“爬山虎的脚要是没触着墙的，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。”

这句话漏了个字，应该是“枯萎了”不是“萎了”。

（问题一提出，许多学生纷纷赞同）

师：真是漏字了吗？请你们加上这个字，与原文比较读一读，看看有没有什么发现？

生读。

生甲：老师，我觉得这两个句子的意思一样。

生乙：我发现还是用“萎了”好一些，好像有一种一下子缩小的感觉。

师：叶圣陶爷爷就喜欢把一个词变成一个字来使用，意思也不变，便读起来让人觉得亲切顺口，课文里还有这样的写法，你能找出来读一读吗？

生：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起了波纹，好看得很”。这里的“漾”字我们平时应该说“荡漾”。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节探究而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。

四、关注评价上的细节，找准生长点

课堂评价语言要有幽默性。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默的教学语言，决不是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促进学生深入思考，悟出笑外之声，从而起到积极的教育作用。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色，给人留下难以磨灭的印象。

如在一次教学中，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声请并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班学生，煞有其事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得入迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发紫的杨梅，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他过来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……” 学生们都哈哈大笑起来。于老师郑重其事地说：“如果读文章能向陆晓荣这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。” 同学们笑得更厉害了。在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原成生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示他们对课文的理解和对教师语言能力的折服和钦佩。在这样轻松愉悦下学习，学生怎么不会感到学习的无穷乐趣呢？

教育无小事，事事皆育人，我们没有理由忽视细节，拒绝细节！教学细节藏得很深，要靠教师去发掘，它犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。