美国著名心理学家布立诺说：“学员学习任何事物的动因皆来自于对事物的兴趣。”的确，兴趣是最好的老师。兴趣可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。学生习作也是如此，只有学生对习作产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明的才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。

那么如何化难为易培养小学生的习作兴趣，让学生变“我怕写”为“我乐写”呢？

为了激发学生的写作兴趣，我主要从以下几方面加强指导训练。

一、利用课文，兴趣迁移

书中精选的课文内容丰富，有的含义深刻，有的童趣十足，我们不妨好好利用学生对这些课文的兴趣，特别是对一些童话、诗歌和故事的浓厚兴趣，设计一些小练笔，来激发他们对写作的兴趣。

1、模仿课文

让学生模仿课文来一次“比一比”，让其感受写作的“易”。在教完儿童诗《我想》后，我引导学生：“请插上想象的翅膀，说说你有哪些美好愿望吧！”在文章的深刻感染下，课堂气氛活跃，学生畅所欲言，都说出了自己天真烂漫、富有情趣的想法，而后我顺其自然布置了一篇小练笔，要求模仿课文写写《我想》。由于有文可模仿，又有刚才的回答做基础，学生感觉非常容易，学生都埋着头，认真地写着。洋洋洒洒，不到十分钟，一首首诗便大功告成了。如：“我想变透明的露珠∕俏立在小草的梢头∕我想变一只小鸟∕飞入郁郁葱葱的树林∕我想变一只蜜蜂∕在花丛中采蜜∕我想变一只蜗牛∕懒慢地享受生活∕我想变轻吹的暖风∕我想变绵绵的细雨∕最后∕我看见大大的樟树∕真想变成其中的一棵∕默默地站立着∕小鸟来了∕在枝头欢叫∕小孩来了∕在树下快乐地游戏……”情真意切，洋溢着浓浓的童趣，让人为之动容。

2、补续课文

教材中有的课文言虽尽但意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷，这也是练笔的大好机会，这时可引导学生按照文章的思路进行合理的想象，补续课文。这样不仅培养他们丰富的想象力，提高他们的写作能力，还可以加深他们对课文的理解，一举三得，何乐而不为？所以教完很多课文后，我时常给他们自由驰骋的想象空间，例如布置《去年的树后传》《幸福是什么后传》等练笔作业，本来小学生对这些童话故事就非常感兴趣，学课文时就激动的说个不停，这时给他们一个延伸的童话空间，让他们丰富活跃的想象再次展开，学生兴趣非常浓厚，写起来也得心应手。

二、贴近生活，情感迁移

叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这是在告诉我们，习作是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生习作的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的习作。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力和感受生活的能力，才能反映生活五彩缤纷的色彩。

1、学会观察，获取素材

现实中，学生的生活内涵是极其丰富的。有家庭生活、学校生活、课余生活以及由此而产生的情感生活等等。问题的关键是如何让他们了解生活，感受生活，理解生活，做生活的主人。生活的现实是由于每天的重复而显得平淡，但也只有这些是真实的。留心观察，每天便都能有许多新的发现，新的感受和新的情感的萌动。因此，平时我们要教给学生观察方法，并有意引导学生去观察周围美好的人和事，从而认识生活，获取习作素材。

实习老师结束了实习任务要返校了，她走时孩子们依依不舍，有的还流下了眼泪。这时，我别出心裁地指导学生练笔，让他们先说说此时的感受，然后回忆与林老师一起学习生活的难忘故事，最后再说说想对林老师说的话，学生声情并茂，纷纷发言，道出了自己深深的思念之情和美好的祝愿，在此基础上我再指导大家把以上说的按一定的顺序写下来，这时的学生都埋着头认真地写着，想什么就写什么，无拘无束，一节课后，一篇篇感人的作文诞生了，让人看了感动不已。

2、创设情境，体验生活

叶圣陶先生说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度会做成什么文字。”这句话十分明确地阐述了生活是作文的源泉。

因此，我常创设特定的具体情境，丰富学生的校园生活。班级里常举办“成语比赛”“猜字谜比赛”“课本剧PK赛”“辩论赛”“水果拼盘创意赛”“拔河比赛”等趣味比赛；进行好书、好文章推荐活动；每人办份手抄报，一个小制作；结合重大节日举行主题队会……

为了让孩子们的家庭生活更有趣味，我还常常布置一些特殊的家庭作业。如“母亲节”时，我会布置学生为妈妈准备一份礼物，说一句“妈妈，我爱你”；“劳动节”时，为家人做一件力所能及的家务事；过春节了，自己动手写几幅对联，给自己的书房里设计一条座右铭；用旧挂历的背面做几套和家人做游戏的拼音、常用字、成语、谜语卡片；设计举办一次家庭联欢会……

给班级添滋味，给家庭添趣味，孩子们既感受到了生活五彩缤纷的色彩，也有了丰富的习作源泉，更增添了写作的信心。

三、重视赏评，信心迁移

通过写课文中的事和生活中的事，学生们开始对作文充满了兴趣，逐渐认为作文是件“易事”了，这时不妨再利用小学生爱表扬的心理，重视赏评，再给他们增添些习作自信心，让他们获得初步方成功感。

学生是那么的可爱，在他们的文章中充满天真烂漫的童趣，在我看来每一篇文章是那么生动，每个小作者是那么能干，我常常抓住他们文中的闪光点（哪怕是一个词一句话）来表扬他们，我在全班同学面前读他们的文章；我给他们的文章加盖小红花；我让他们把文章抄正贴在学习园地里；我帮他们把文章打印出来去投稿……这些都使可爱的学生们体会到成功的快感，增强了对自己和对自己习作能力方信心，大大激发了他们习作的积极性，从而提高了习作水平。

四、注重积累，循序渐进

学生只有对富有表现力的词语、句子“胸有成竹”，才能把事物描绘的生动、形象。因此，在对学生语感的训练过程中，我引导学生选择有价值的语言进行积累。

1、根据课文内容来积累。重视文本也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵中感受语言文字的优美，摘抄并积累资料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

2、坚持日记积累材料。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

3、在课外阅读积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，我引导学生每天坚持半个小时以上课外阅读，每天摘录几个好词佳句，诵读经典段落。平时，让学生时常拿起积累本读一读、背一背，相互交流，相互学习，共同进步。

4、在语言活动中积累。抓住有利时机，设计“赛诗会”“写诗会”等形式，使学生潜移默化地受到熏陶。学生搜集、背诵的过程同时也是积累感染的过程。