口语交际是现今社会交际最基本的能力，而口语交际能力的训练需要通过大量的实践。在语文教学中，教师要善于抓住各种交际机会对学生进行口语交际训练，激活学生的语言思维，培养学生倾听、表达和应对的能力。《语文新课程标准》中指出：“口语交际是听和说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学中，选择形象直观的内容、生动逼真的情境，才能够调动学生内在的真实的情感体验，使学生主动地投入到说话训练中去，积极去观察、思考、想象，从而激发他们强烈的表达欲望。

为此，在平常口语交际教学中，为了创设交际情境，激活学生语言思维，促使低年级学生口语交际得到有效训练，我将尝试着从以下几个策略入手：

一、利用文本教材  创设交际情境 　　

语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和多种形式。因此，在教学中，教师可充分利用文本教材，创造性地使用教材、超越教材。对课文内容进行拓展、创造、有意识地创设多种多样的情境，从而加强学生的口语交际训练。

⑴　双管齐下，想象练说。 李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”低年级学生以形象思维为主。注意力容易分散，为了使他们能够兴致勃勃、积极主动地参与交流，教师要努力创设出符合低年级孩子口味的语言表达情境，使学生产生一种身临其境的感觉，这样才能更有效地激活学生的思维，并启发灵感，从而大大提高学生口语表达的兴趣。低年级标准实验教科书中每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，这些插图吸引了孩子们的眼球，更能唤起孩子们积极观察、联想和说话的兴趣。为此教学中，我们可以借用文本插图帮助学生更有兴趣学习文本、更快理解文本，也可以试着妙用插图拓展延伸引导学生想象练说。如在教学《小小的船》第三句时，我先是指导学生观察图画：晴朗的夜空中，小女孩坐在弯弯的小船上，调皮的星星在她身边闪闪烁烁，多有趣呀！学生被带到了美丽神秘的天空中。此时引导学生展开想象：“我在小小的船里坐，看见了                   。”鼓励孩子们看着画面，通过想象亲历语文境内，如果你坐上了月亮船，你还会看见什么？孩子们乘着想象的翅膀，纷纷说出自己可能看到了：生1：“我看到了一位爱跳舞的云宝宝，她穿着白纱裙随风起舞，真好看！”生2：“我看到了一位云宝宝打哈欠困了，正安安静静地躺在蓝天妈妈怀里，好像快睡着了！”生3：“我看到了一个小星星正提着灯笼到同学家问作业。”生4：“我看到了有颗小星星一会儿躲到云里去，一会儿又偷偷钻出小脑袋调皮地闪着小眼睛，有趣极了！”……就这样激发了孩子们无限的遐想，语言中闪动着智慧的光芒，水到渠成地进行了口语交际的有效训练。 　

⑵　借题发挥，表演乐说。把握文本中口语交际圣地，借题进入表演情境，实现口语交际的有效训练。如教学《这样做不好》时，为了帮助学生更好地理解图意、表达图意，便请小朋友自主创设表演情境：星期天早上，明明、东东和南南三位小朋友在公园的草坪上踢足球，他们你踢我挡，说着、笑着、跑着……踢得可开心了。这时，正在公园里散步的方方看见了，急忙走过来说道：“                      。”接着，鼓励学生根据图画内容，适时展开想象：大姐姐方方会说些什么？明明、东东和南南他们听了大姐姐方方的话后，有什么反应？会怎么想？怎么说？最后又会怎么做？小组自由讨论并分角色演一演。孩子们在想、说、演的过程中，不仅自然感受到“践踏草坪，在草坪上踢球这样做是不对的！”的内在道理，也让孩子们在演绎中进行个性化的角色对话。又如教学《该怎么做》时，我先让孩子们在小组内畅谈自己的想法：如果我是小松，因为不小心而把爸爸心爱的花瓶打碎了，遇到这种事情我该怎么做呢？再让每个小组内推选一位做法好的代表，扮演“小松”，而我戴上了自制小松爸爸的面具，扮演了“小松爸爸”，从而模拟课本情境创设。学生兴趣浓浓地参与角色扮演中，通过表演不但再现图画内容理清了题意，更重要的是学生深度地思考，积极地发达，促使个性化口语交际的有效训练。

二、开展有趣活动  丰富交际体验 　　

除了利用语文教学的各环节进行口语交际训练以外，口语交际在课外有着更广阔的天地，教师可创设多种课外训练的机会，采用灵活的形式组织开展口语交际活动。在教学中，根据低年级学生的年龄特征和心理需要，我借机开展适合孩子们的各种有趣活动的情境，丰富孩子们交际体验，让孩子们在愉快的活动中自然交际。例如在《有趣的游戏》教学中，我让孩子们先组内说说自己喜欢并觉得有趣的游戏是什么？向大家介绍这种游戏的玩法。接着，各个小组在班内推荐最有趣的游戏给全班小朋友。我把孩子们说得游戏名都写在黑板上《老鹰捉小鸡》《踩影子》《丢手绢》《贴鼻子》……请各小组派代表向大家介绍游戏规则。“老鹰捉小鸡”组说道：“大家好！我是鸡妈妈，亲爱的鸡宝宝们我会张开双手当翅膀保护你们，你们只要排队接在我后面，听我指挥，老鹰肯定抓不到你的。” “丢手绢”组说道：“大家好！我们围成一圈边唱歌边游戏才舒服呢。你们只要蹲在那儿，我把手绢往谁后面扔，谁就要捡起手绢来追我。”……各组代表并发邀请函请其他同学参与他们的游戏。各组玩伴组合好后，我便和孩子们在操场一同游戏着，孩子们也不知不觉地在快乐的有趣的游戏中进行交际。

三、捕捉生活资源  拓展交际空间

口语交际是从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务的。陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设丰富教学情境，课外开展有趣游戏活动，还可以充分捕捉生活中的有效资源，努力选择贴近生活的话题来拓宽交际空间。如在每一次课堂即将结束时，我都会请两位学生上台，说说自己今天在家里、在路上、在超市、在街上……看到、听到的一件事情。这件事情不分大小、不分早晚，只要你能把它说通说完整就可以。其他同学进行认真倾听，等后集体参与交流。同样，也鼓励学生把自己在学校、在班级里发生的一个小故事或是看到的、听到的一则小新闻，回家说给爸爸妈妈听。

在口语交际教学中，教师要大胆探索口语交际教学的有效方法，创设生动形象的交际情境，激发学生参与交际的兴趣，激活学生语言思维，促使低年级学生的口语交际得到有效地训练，努力培养低年级学生的口语交际能力，让阳光下的“交际花”更加艳丽多姿！