成尚荣教授曾经说过“让学成为教学的核心；让学走在教的前头；让学贯穿教学的始终；让教永远伴随着学生的学、让指导永远伴随着学生的学”。这句话明确指出学生的先学在教学中的重要性。“先学后教、因学论教、自主发展”是余文森教授主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》的核心理论。

鼓楼区进修校朝蔚校长在前几年的校本教研上就给我们提出了这个理念。当时，我对这种教法很感兴趣，但是具体怎么操作说实在话还是很茫然。我总以为让学生预习了就是先学，“后教”到底教什么，怎么教还是不明确。常常预习和课堂搭不上边。后来，朝蔚老师上了《北京的春节》示范课，她在课堂上把学生在预习中提出的几个主要问题出示在课件上，然后通过学生自主阅读，讨论，搜集资料，解决了学生存在的疑点，课堂很高效，孩子看到自己提出的问题引起了老师的重视并且得到了解决，他们也感受到学习的快乐。这节课给我很大的启发，从那以后，我把预习作业设计成几个板块：

1、概括课文的主要内容（不论那篇课文，读懂内容并且用自己的语言言简意赅地概括出来这是每个孩子都应该必备的能力）

2、我仿佛看到了（这个板块的设计是让学生捕捉文章中的空白点，用上多种表达方法把课文中的补白点写具体）             

 3、 联系生活实际品味课文（扎根于生活的学习才有泥土的芳香，这个板块设计主要想培养学生平时善于观察，并且和课文联系起来阅读的能力）

4、联系阅读经验品味课文（这个设计主要是培养学生拓展迁移的学习能力，并且从另一个角度鼓励学生积极广泛地阅读）

5、我提出的问题（爱因斯坦说：“提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。）

6、我关注的生字词（课文的字词是基础知识，没有地基如何建起高楼大厦？）

这种预习方式让我可以更快地了解每个孩子预习的状态，在批改的时候可以收获学生的困惑，也可以发现学生很多奇思妙想，在教学时针对性也更强了。我把教学也分为两大步骤：第一、通读课文，通过小组交流的方式解决小组同学的问题，不懂的问题再全班交流，在课文的阅读和同学们的交流碰撞中解决难点。第二、小组交流学生还原细化部分和联系阅读部分，小组代表发言自己的收获以及给别人的建议。在分享中，获得成功的快乐同时也学习别人的优点补己之短。

一、自主解疑，思维碰撞，省时高效

在以往教学中，常常是老师提问学生回答。有的问题孩子早就会了，有的问题孩子根本不需要思考随口即可答出，有的问题难度太大，就成了少数学生的舞台。采用小组交流的方式，让每个孩子都进行思考，都得到了发言的机会。而老师要做的就是教给孩子提问的方法以及回答问题的能力。因此，我在教学中，在学生汇报小组交流情况的时候，总会问上两个问题：1、你们刚才是用什么方法解决问题的？这时孩子通常都会告诉我，他们是通过阅读课文，小组交流或是查找相关资料来解决的，当每个小组的汇报都少不了阅读课文这个环节之后，他们就明白了，认真读书是解决问题最好的方法。这时候，我再带着他们回到文本，抓住重点段落，辐射全文，解决疑难，水到渠成例如在教学《草虫的村落》一课的时候，有个小组汇报他们解决的一个问题就是“为什么我发现了草丛中小虫子的快乐天地会感到多么得意？”，这时候，我通过他们的回答，再带领他们回到文本，抓关键句品味，就能很快让学生感受到作者对大自然的热爱之情，相关难点也一并解决了。

2、你们小组觉得谁的问题更有价值，原因是什么？孩子们常常觉得提问题是很困难的事情，总觉得都读懂了，因此，我在教学中较为注重培养他们的问题意识。例如，在教学詹天佑一课的时候，有一个小组汇报：“我们小组提了两个问题，一个是居庸关和八达岭隧道分别采用什么开凿办法？一个是课文从第四段才开始讲到詹天佑修筑铁路的事情，那么二三两段可否删去呢？这两个问题我们判断后觉得第一个问题价值不大，因为认真阅读课文后，就会发现书上有直接的句子告诉你了。第二个问题我们觉得很有价值，因为这个问题不但要读课文，还要经过思考，同时还要联系上下文，明确作者写修筑铁路的艰巨性和帝国主义对中国的侮辱，就能够更加体现詹天佑修筑铁路的伟大意义，爱国和杰出这两个主题就突出表现了。”通过这样的思维碰撞，孩子们不仅再次回到文本自己解决了难点，而且对如何提问有了进一步的认识。

二、深入文本，捕捉空白，读写结合

正如高林生老师讲座时谈到的语文无非是听说读写四字，如何有效的读写结合是我一直以来关注的。每篇文章都有不少可供补白的点，孩子们在把这些点细化描写之后，一方面又深入了文本，一方面写作能力也得到了提高。如我上《草虫的村落》第二课时交流还原想象和联系阅读部分。教学目的就是在交流中，进一步巩固本单元训练重点：联想和想象，总结方法。上课一开始，我以《爱莲说》导入，再播放几米的《蓝石头》视频，接着出示尤今的《石头很快乐》，让学生说出其中运用的如对比、拟人等表达方法，充分创设情景让学生再一次感受到万物皆有灵性，即使是一块石头，在漫画家和作家笔下都会变得有情有义，让学生明白，只有对这个事物充满情感，才会有丰富的联想和想象。接下去，我就让学生小组讨论预习作业中的还原部分和联系阅读部分，并且出示交流要求，1、找出小组成员还原细化中的优点，并说说给你的启发。2、针对小组成员细化中的不足之处提出建议。所提建议要具体可行，不要空泛。3、把握好时间，低声交流，注意文明用语，交流结束后，在头脑整理好自己的语言，积极发言。给了充分的交流时间后，小组汇报。在汇报中，学生都能对自己小组成员的优点表示肯定，同时对不足之处提出建议，而被提出建议的孩子，也能站起来很诚恳地表示谢意，并且提到自己作业的时候薄弱之处，虚心接受同学的建议。例如，杭鑫同学指出晓晓优点：能进行前后照应，把草虫的游侠写得具体生动，特别是游侠的动作描写，建议给游侠的描写加上心理活动描写，例如它在迷路时的迷惘和冲出丛林之后的骄傲，都可以进行刻画。杭鑫提出的建议具体可行，晓晓觉得很中肯，孩子修改起来也有头绪。小组还指出畅洋对在勤劳工作的虫子的描写太简单了。这时，我顺势让学生先猜想畅洋补白的是课文哪个画面，在学生猜出之后，我打开了数字校园中的课文，让学生一起朗读，说说课文是怎么描写的，并且让畅洋说说他是根据课文哪句话进行补白的，他指出了“我还看见了许多许多----“这句话，让他抓住了空白点，通过这个环节，解决了学生在预习中抓补白点感到困难的问题。接着出示了两个学生在预习中的关于这个片段描写，让孩子比较优缺点，学生在对比中再一次明确了在进行联想和想象的时候，抓每个事物的特点，恰当运用修辞手法会为文章增色不少。交流的气氛很好，学生的本单元训练重点不但得到了落实，而且锻炼了口语交际的能力。最后，由学生总结联想和想象的方法，我在人教数字校园的“笔记”模块中把这些发言进行记录，其他孩子也跟着老师学会做笔记：及时地把同学发言中的要点记录下来。

一节课下来，我的教学目标基本得到了实现。课堂的容量很大，老师的“讲”已经躲到了学生的“说”背后，课堂的精彩都来自学生，我只是根据他们的发言要点适时做一个总结。学生学得很主动，也很有干劲，因为在课堂上他们感受到了分享的快乐，感受到了小组成员对自己诚恳的帮助。

在不断的读写训练中，孩子的精彩也不断涌现，例如，孩子们在做 《怀念母亲》一课预习的时候，就展现了不一样的补白点。有的孩子细化的是课文1935年11月16日作者日记 ：

我觉得一切都变的飘飘忽忽，像乘上一艘小船，慢慢地“飘”向远方。这时天空成了星星的“领地”一颗颗星星，星罗棋布，它们尽着自己的力量，把点点滴滴的光芒交织在一块儿，不像阳光那么刺眼，也不像月光那般清澈，它们虽然弱小，但却有着自己不一样的美。渐渐地，“我”想到了我的家乡，家人，故乡的老友，我猜他们此刻，是不是也在望着这美丽的夜空呢？

有的孩子细化课文第三段：夜深了。窗前，黑暗笼罩着一个人。那个人神情忧伤：眉头紧锁，嘴唇紧抿，脸色虽严肃，却充满着悲伤。悲伤是从哪儿来的？啊，看他的眼睛。眼里波涛汹涌，翻腾的是“悲浪”，他仿佛已沉浸在回忆当中了。他一定是在想，他以前在两位母亲的怀中是怎么个快乐法吧？可惜，他已经回不到第一位母亲的怀里了，难道他就要离开第二位母亲的怀里了吗？他不能随第一位母亲入土，可现在他连与第二位母亲同在的资格也没了吗？他是一个“缺少母爱”的人，是一个“灵魂不全”的人，他只能在美满的梦境里与两位母亲相见，可却摸不着，碰不到，这对他来说是一个多么残酷的事实啊！这对两位母亲的思念一直缠绕着他，日夜相伴，可他只能眼睁睁地看着思念缠上自己的身体，看着梦境将自己淹没，自己却无能为力。他一定在想：哎，母亲啊，就让我再见你一面，再与你拥抱一次吧！

不同的孩子，关注的补白切入点也各不相同，但是都很准确的抓住了季羡林对祖国母亲和亲身母亲的思念之情，很好地进行了读写结合。

正所谓教的目的是“不教”，教的内容、方式必然随着学的变化而变化，即“教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。”有的放矢，教学的时效性就增强了。

结尾引用黄国才老师的一句话吧：只有当学生的学习积极性被调动、学生的思维被激活、学生的潜能被唤醒、学生的梦想被引启的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。

这应该是我们语文教学的终极目标吧。