摘要：随着信息技术时代的来临，人们越来越认识到信息技术与网络不仅是丰富的资源,而且是有力的学习工具。笔者在这一课题作了一些尝试，发挥信息技术优势，促进习作教学方式的变革，提供网络平台，推动习作教学效果的发展，取得一定的成效。

关键词：信息技术 网络  教学方式 多元交流平台

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作“教学建议”提出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生的创造性表达、展示与互相评改的机会。”时代的变革呼吁语文教师在继承传统作文教学的有效方法与手段的同时，尝试运用信息技术这根神奇的魔力棒，利用视频图像、声音、动画、人机交互和资源共享等独特的功能，营造生动活泼的习作氛围，让学生爱上作文课，在网络平台的辅助下扬起智慧的风帆，展示美好的童心，奇妙的童趣，在创作的蓝天中尽情翱翔……

一、发挥信息技术优势，促进习作教学方式的变革

㈠ 图文并茂，激发习作兴趣

心理学家的研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的诱因。”教材中有的习作要求单靠文字呈现，难以激起学生的写作兴趣。如果能把多媒体运用到习作教学，凭借计算机辅助教学直观、形象、新颖、感染力和可控制性强的优势，给学生提供具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，必将唤醒学生沉睡的写作欲望。比如请学生描写春天的公园，虽然学生游览过，但此时身在教室，时空相隔，一时难以下笔，容易产生畏难情绪，如果能借助逼真的画面，教师深情的导语，加上抒情的音乐背景，再次重温游园的记忆，学生的文思就能很快如清泉汩汩涌出。于永正老师上过一堂全国观摩课—--《把作文写的有声有色》，课始利用信息技术使学生听啼啭的鸟鸣，闻丁冬的水声，录播马达声、车鸣声、人流声，巧妙的情景创设激发了学生的写作兴趣，想象到茂密森林的良辰美景；想象到泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、汹涌澎湃大海；想象出海场面、告别情形、色彩斑斓的屏幕，生动逼真的画面，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，唤起了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，引发了他们的思维，促进了他们学习的兴趣和动力，卸下了害怕写作文的心理包袱，使作文教学通向成功具备了前提条件。

㈡ 素材丰富，提供习作资源
      叶圣陶说过，生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校、家庭、社区，一片电影，一个场景，一次旅游，一项活动，都是写作时值得撷取的好素材。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”鼓励学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，鼓励学生积极收集生活中他们感兴趣的事物的资料。如学校生活（课堂课间、升旗仪式、春游）；社会热点（世博会、奥运会、环境保护）；科技发展（飞天梦圆、克隆技术、智能机器人）；大千界（昆虫的行踪、神奇的宇宙、厄尔尼诺现象）等，利用摄像、下载等方法制作出实用有效的直观课件。作文课上让学生重温亲身经历、难以忘怀的场景；或创设虚拟空间，真实再现一些学生心驰神往的情景。既呈现丰富多彩的写作资源，唤起学生的回忆与共鸣，增强学生的审美感，又丰富学生的构思空间，为学生提供取之不尽的写作源泉。即使是同一个事件，有了声像资料的帮助，学生也能从中受到启发，写出个性化的创新作文。如2010年暑假，很多学生参观了上海世博园，收集了相关的资料，习作指导课上，我精心选取几个热点的场馆，让学生再次领略中国馆的辉宏，日本馆的高科技，沙特馆的震撼，播放国家馆日的盛大节目，出示世博园内帖心的公共设施，让学生从中挖掘自己印象深刻的事，从不同角度提取素材进行写作，丰富的素材得以采用，作文就避免了千篇一律，百花齐放了。

㈢ 随机撷取，训练写作技巧

课程标准要求学生习作“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。”为此，教师应为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，为学生掌握基本的写作技巧开展循序渐进的训练，利用信息技术拓宽训练方式。

1、出示画面训练观察。

观察能力的训练是提高作文能力的重要前提，用生动的画面循序渐进训练学生按照一定顺序观察画面，再细致地描述画面上的内容，为学生扎实得打下写作的基本功。

2、定格瞬间描写细节。

中高年级的学生作文往往有平铺直叙，言之无物，粗糙晦涩的通病，可以利用信息技术的优势定格画面，让学生鲜明地感受到细节的存在，比如，在一次校运会上，我特别拍摄了一组短跑竞赛的全过程，在评讲作文的时候，这一段录象被分为准备——起跑——冲刺——结果几个片段播放，在微格演示的辅助下，学生的作文写具体了。

3、播放音乐启发畅想。

想象使生活变得精彩，想象也使作文丰富，让作文“鲜活”起来。《月光曲》中的盲姑娘在贝多芬的演奏中联想到月亮从海面上升起的壮观画面，在我们的作文课堂中，也可以充分利用名曲，让学生在音乐的海洋中徜徉、畅想，倾听大自然的声音自由想象。

二、提供网络平台，推动习作教学效果的发展

㈠ 网络资源共享，尝试研究性习作

综合性学习是语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，能以多种形式展示综合性学习的成果是新课标明确提出的任务，形成研究性报告是中高年级开始语文能力中重要的一个目标。以前羡慕美国的孩子能同成人一样独立研究，撰写出长篇大论的作文，难以想象中国学生也能这样作文，因为传统教学实施过程中信息资源相对匮乏、辅导力不从心、学生陷入困局，难以写出满意的研究性报告。如今，信息量浩如烟海的网络资源解决了这“巧妇难为无米之炊”的难题，网络上的众多信息开阔了学生的视野，提供了丰富的素材，让研究性习作化难为易。如：六年级上册语文综合性学习《轻叩诗歌的大门》，让学生围绕这一主题自主选择开展的活动，拟定切实可行的活动计划。依据活动计划明确分工，利用网络广泛收集和阅读诗歌，增强学生对诗歌的兴趣，从中感受诗歌的特点和魅力。选取自己最喜欢的一首诗朗诵小组交流，阐述喜欢这首诗的理由。然后引导学生利用计算机，按一定的类别对收集到的诗歌进行归类。最后，小组合作编写小诗集，电脑上自己动手，设计封面、诗前小序、诗歌内容、诗集后记，配以插图和个性化的名字，打印成册。以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，打破了课堂教学时间、空间的限制，打通了课堂教学与社会生活的通道，使研究性习作教学达到整体最优化。

㈡ 班级作文博客，多元互动交流

通过网络平台，建立班级作文博客，学生习作上传后，老师和同学们能够马上欣赏到，满足了学生心中最迫切的愿望。心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。网络博客为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。自从开通“班级作文博客”，学生的写作热情提高了，每位学生每周至少都能发表一篇，这样既能及时进行网上辅导，又能为习作提供发表的园地；写作与发表同步进行，方便快捷；为了自己的习作能入选每周最佳习作排行榜，每月的网络文集，学生能注意投稿质量，自发自觉认真习作。

㈢ 论坛跟帖评论，新型评改方式

网络评改是一种新颖的作文评改方式，它能让学生从先进评改软件体验修改作文的乐趣。在学校开展的交互式电子白板在学科教学中的有效运用课题实验中，我以电子白板为媒介，把学生编为小组为单位共同为同学的作文圈画标注，提出可贵的修改意见，这样的评改方式由个人转向面对集体，师生共改，集思广益，这样不仅能纠正有代表性的错误，而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。还可以让学生在计算机上进行作文训练，让学生把自己的作文边思考边输入计算机，教师通过联网的计算机查阅学生的作文，把好的或者有问题的作文通过网络传送到每一个学生的计算机上，让学生边讨论边修改，直到最后完成，网络为学生习作交流提供了更便捷的通道。有的学生喜欢在QQ空间写日记，在网络里关注自己博文的点击量，激发了写作激情。这样，运用信息技术，多管齐下，学生作文写作水平必将不断提高。

参考文献：

1.《义务教育语文课程标准（2011年版）》

2.《信息技术与学生为中心的课堂》