阅读教学中离不开“读”，小学低年级的阅读教学更应该以“读”为主。要让学生充分地“读”，在“读”中整体感知，在“读”中有所感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到情感的熏陶。古人云：“读书百遍，其义自现”。但是，我的教学经验告诉我，不但要强调学生多读，而且要教给学生读书的方法，要注意学生读书的形式，要培养学生良好的读书习惯，否则阅读教学的效果将会大打折扣。那么，如何培养低年级学生良好的阅读习惯，如何保证低年级学生的阅读质量，提高阅读水平呢？我做了如下的努力和尝试：

一、利用插图  做到图文结合

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。如在教学《雨后的森林》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说雨后的森林是什么样子的？从哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的图画？由于课文插图就是课文内容情境的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《燕子妈妈笑了》时，通过观察课件中冬瓜和茄子的图片，体会冬瓜和茄子之间的不同：“大”与“小”、“青”与“紫”、“冬瓜皮上有细毛”和“茄子柄上有小刺”，使学生对两种蔬菜有了形象的记忆。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。

二、读说结合  加强口语表达

 “读”是对文字符号的体会，而“说”则是对语言文字的理解。培养学生的口头表达能力，是语文课程的一项基本目标，而且是一个长期训练的过程，更关系着以后作文能力的培养。在阅读教学中“说”与“读”的地位是同等重要的，必须把两者结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”要实现这个目标，在教学实践中重视学生“读”与“说”的有机结合是一个很重要的途径。如教学《自己去吧》一课时，在学完课文之后，我再让学生用“______自己_____，学会了______。”这种句式练习说话，不仅拓宽了学生的视野，丰富了他们的想象力，也提高了学生说的能力。再如《看书》一文中，“爸爸看书，妈妈看书，我也看书。”引导学生用“爸爸____ ，妈妈______，我也           。”“             在              ，           在           ，           也            。”这种句式练习说话。课文《共同的家》中，让学生练习用“           是          的家。”这种句式说话。每篇课文中都有随手拈来的说话练习，学生思维活跃，发言积极，都得到了很好的效果。

三、读中思考  实现以读促悟

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”思考是读书的灵魂。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯，才能让阅读更生动，更形象。以学生的读代替教师的讲，以读促思，读中感悟的方式，在很多阅读课文中都可以应用。如在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，我首先让学生自读课文，读后让学生讨论：为什么国王看着鲜花和孩子们皱起了眉头？看到手捧空花盆的孩子却高兴得笑起来？在教学《特殊的考试》，让学生思考：这次考试考什么？为什么小白兔会被录取？在《小马过河》这篇课文中，让学生讨论：为什么老牛说河水很浅而松鼠却说河水会淹死人？是老牛说得对还是松鼠说的对？通过各种质疑式的思考与讨论，学生的思维异常活跃，对课文的理解也远比教师逐句讲解要深刻，学生的朗读能力理解能力也逐步得到提高。

四、培养习惯  读写互相促进

写作离不开阅读，阅读为写作打基础。从低年级开始培养学生读写结合的良好习惯，重点让学生借助“读”学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教《树叶》一课时，我引导孩子仿照课文的样子再写一节，孩子们的表现简直让我大吃一惊，他们这样写道：“树叶落在池塘里，青蛙拿它当花伞___。树叶落在地上，蚂蚁拿它当摇篮……”在教学《风》一课时，我同样也引导孩子仿照课文的样子再写一节，他们这样写道：“谁也没有见过风，不用说我和你了，但是尘土飞扬的时候，我们知道风很淘气。谁也没有见过风，不用说你和我了，但是红旗飘扬的时候，我们知道风悄悄来了。谁也也没有见过风，不用说你和我了，但是白云浮动的时候，我们知道风在前进……”这样，阅读和写作互相促进，读和写的能力得到很好的锻炼。

五、语言对比  深化理解感悟

在阅读教学中，适时的对课文中的语言文字进行比较阅读，会更好地加深对语言文字的理解与感悟。低年级的课文大都充满了童真童趣，而且每一篇都很精美，教师要善于捕捉文字信息，进行语言文字的训练。如《贺年片》，每个自然段中，都有一句结构相同的短语：“森林祝愿我”“蓝天呼唤我”“大海嘱咐我”“太阳希望我”，引导学生比较这些短语之间的异同，可以加深了对语言文字的理解与感悟。再如《树叶》中，“长在树上，落到地上，漂在河里，飞到天上”中的“长”“落”“漂”“飞”几个动词的运用，让学生做比较，反复阅读，既加深了对词句的理解，又进行了语言文字的训练。长此训练下去，学生的阅读感悟能力都得到了很大的提高。

综上所述，我在低年级的语文阅读教学中把听、说、读、写、思等各项能力有机结合，相互渗透，不仅提高了学生的阅读能力，同时也提高了学生的语言表达能力，锻炼了学生的写作能力，这样，在语文课堂教学中，学生的语文能力得到全面、综合的发展，为以后的学习生活打下坚实的基础。