三年级是由说话、写话向成篇作文过渡的中转站，随着作文训练内容的深入，作文的难度也同时加大了。能否起好这个步，对学生今后写作水平的提升起着至关重要的作用。三年级作文写好了，其他年级就轻松多了。

长期以来，小学习作教学的效果不佳，许多教师对如何上好写作课存在许多困惑，不知从何着手。很多学生也常有“作文、作文，一听头疼”的感慨。尤其是农村的学生，由于学校、社会、家庭教育等因素的综合影响，课外阅读量极少，造成知识面窄，语言表达能力差，缺乏对周围事物的留心观察，写作文时，他们只能采用以下方法：（1）、编,编一些不切实际、没有做过的事情。（2）、抄，抄袭优秀作文选集中的作文。（3）、仿，仿写作文，事情一样，只是改变人物、地名等，与抄袭作文没什么区别。（4）、背，背一些优秀作文，考试时默写到试卷上。即便的确是学生自己写出来的作文，大多是文不通、句不顺，更谈不上成一篇完整的习作了。

针对以上问题，笔者认为可采取以下策略：

一、学好普通话，扩大阅读面

说好话是写好作文的基础。当前农村小学生由于周围环境的影响，除上课外，其他时间基本上讲本地话，这是导致学生语言表述能力较弱的重要因素，有很多事物不懂得如何用普通话表述清楚，写出来的作文常常是“土洋结合”，语言极不规范，让人看不懂写了什么，有些甚至令人啼笑是非。因此，我们必须重视普通话的学习，应要求学生在学校无论什么地方，什么时候都一律讲普通话，提倡校外也讲普通话，以培养、提高学生用普通话表述的能力。

为拓展学生的知识面、语言素材、习作素材，就必须扩大学生的阅读面。仅靠语文课本上的几篇文章，学生的阅读面是远远不够的。《语文课程标准》明确提出第二学段“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字”。要做到这些，可采取以下策略：（1）、充分利用班级图书角，除原有的学校藏书外，倡议学生将自有的图书捐到图书角，整合大家的资源，鼓励学生多借阅。（2）结合课文学习，积极向学生推荐与课文有关的名著、名篇，鼓励学生购买、借阅或网上阅读。（3）、利用家访、开家长会等契机，向家长宣传读课外书的重要性，建议家长为扩大孩子的阅读面提供力所能及的帮助，如：陪孩子逛书店，买一些有益的、适合孩子阅读的书籍；为孩子订阅一些报刊杂志；与孩子一起阅读，给孩子读书树立榜样等。

二、改变作文教法，鼓励发挥想象

教师在让学生写作文时，通常是在课堂上完成作文。其实这种做法不便于学生写作。不妨让学生走出课堂，去图书室、家中、校园、田野、溪旁等地完成作文，这样便于学生对自己的写作对象进行细致的观察，真实的体验，多方位地搜集习作所需的相关材料。另外，还可结合学生的年龄特点、情趣、实际生活范围等，少定“框框”，给学生多些选择的余地，让学生自由习作。因为每个学生的生活经历和见识是不同的，所写的内容、优劣程度不一，多给学生选择，他们就不会无话可写，就可以调动学生的积极性。要鼓励学生在作文中发挥想象，可以在写实实在在事物时，加入一些想象的内容；也可以让学生大胆合理地想象，写些童话式、科幻式的描写未来社会和生活的作文，以提高学生的写作兴趣。

三、读写结合，有效训练学生的写作能力

阅读是吸收，写作是输出。教师应善于利用课文对学生习作的范文引领作用，在进行语文阅读教学中，在学生充分感知课文内容、写法的基础上，边学文边引导写作。课文中有精彩的句、段、篇章，我们只要找准读写结合的训练点，精心设计随文练笔，巧妙地把习作训练有机地融入到引导教学，就能有效地提高学生的写作水平。下面谈谈我在实际教学中的一些做法：

1、模仿

教材所选的每一篇课文都是文质兼美的，从某种意义上说，教材就是素材丰富的习作宝典，让学生模仿课文中的经典句式、段落、篇章结构进行练笔，对于提高学生（尤其是作文入门阶段的三年级学生）的习作水平是大有帮助的。

（1）、仿句式练笔，积累好词佳句。

对于文中语言优美、用词准确、描写生动、表达效果好的语句，教师可以从语言积累、写法迁移、思维训练等角度设计小练笔，从而引导学生积累好词佳句，锤炼语言表达能力。如教学《花钟》第一自然段，课文写了一天中不同时段、不同花儿开放的情景。同样是“花儿开放”这一意思，却用了不同的句式来表达，既避免了重复单调，又形象生动地描述了不同的花开放时的特点，给人留下了深刻的印象。教学时，我设计了下面练习，让学生发挥联想，仿照课文的写法，描写秋天的果园、田野即将丰收的景象：“苹果_____，橘子_____，柿子_____，玉米_____，高粱____，稻谷____，大豆_____ ……”有的学生写：“苹果涨红了脸，橘子挂满了枝头，柿子像一个个红灯笼，玉米露出了整齐的牙齿，高粱像一团团燃烧的火焰，稻谷笑弯了腰，大豆乐开了怀，好一派丰收的景象。”这样，学生在模仿、迁移、应用的过程中，实现了对文本精彩句式的吸收，逐渐提高了语言表达能力。

（2）、仿段落练笔，学会如何构思。

在教学中，我尽可能寻找教材中描写生动、构思典型的经典段落，让学生仿写。在段落仿写中引导学生积累语言，熟练应用各种修辞方法，在段落仿写中进一步引导学生分析、理解各类段落的构段方式、表达方法，能有效地提高学生的写作能力。如《赵州桥》第三自然段，是典型的总分结构段落，教学时，我在引导学生领悟文本写法的基础上，设计了“下课了，同学们纷纷走出教室，来到操场上参加自己喜欢的活动，操场上顿时热闹起来。有的_____；有的_____；有的______；还有的_____。”这样一个练习让学生仿写，收到了很好的效果。

（3）、仿篇章练笔，学习写作技巧。

模仿精彩篇章类型的练笔，可从文章结构、材料的选择、表达顺序等方面指导学生练笔。如《美丽的小兴安岭》一文，采用“总分总”的结构，分述部分又按一年四季的时间顺序，抓住不同季节的景物特点，写出了小兴安岭的美丽景色和丰富物产，表达了对祖国大好河山的热爱之情。教学中，我在引导学生学完课文、领悟了写法的基础上，布置学生课后观察，模仿作者的写作方法写写家乡的一处景物（如果园、田野、菜园、竹林……）有了范文的引路，学生言之有物、言之有序，较容易地掌握了许多写作技巧。

2、补充。

有的课文在叙述的过程中，基于主题和表达的需要，省略了某些内容。教学这样的课文，教师要找准空白处，引导学生对文本中没有直接表达出来的部分展开合理的想象，补充文本。这样的小练笔，不仅加深了学生对课文内容的感悟，而且由于简短、易写，教师指导及时，更有利于学生表达能力的提高。

（1）、变省略为文字描述。如《盘古开天地》第四自然段写了盘古倒下后身体各部分发生的巨大变化，文中写到他呼出的气息、发出的声音、他的双眼、四肢、肌肤、血液、汗毛、汗水各变成了什么，用省略号省略了其他部分的描写，我便顺势引导学生想象他的骨头、鼻子、耳朵等各变成了什么，运用课文的表达形式进行补白。这样不仅加深了对人物形象的感悟，同时也学到了语言表达形式，还有效地训练了学生的想象能力。

（2）想象人物的心理活动。文章在写人时，有时只写出了人物的语言、行动，而略去了对人物心理活动的描写。我们在教学中就可以抓住这点引导学生展开想象，进行小练笔。如教学《掌声》这篇课文，老师叫腿脚有残疾的英子上台讲故事，“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”读到这儿，便可引导学生想象英子为什么会犹豫，她此时心里会想些什么？让学生练笔，学生便能在不知不觉中学会了对人物心理活动的描写。

（3）补充人物的语言。如教学《风筝》一文，当学到风筝由于线断而飞走了，“我们大惊失色，千呼万唤”时，就可以引导学生展开想象，将“我们”呼唤的内容写出来，这样不仅更好地体会到了风筝飞走后“我们”内心的焦急，也培养了学生的口头语言表达能力。

（4）、变课文插图为文字描述。教材中的插图都很精美，它是根据文意画的大都紧密配合课文的重点部分，集中反映了文章的情境。在教学中，我们可以利用这些插图，引导学生进行练笔，描述插图的内容。通过这样的练习，使画面在学生的头脑中灵动起来，提高学生的观察能力和语言表达能力。

总之，只要我们善于引导，充分利用各种资源，读写结合，不断训练，学生的写作能力就一定可以提高。