叶圣陶先生曾经说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把两者结合在一起，学生的作文能力才会逐渐提高。阅读教学是语文教学的主阵地。下面试从高年级阅读教学实践中加强读写结合的训练进行探讨。

我从课前、课中、课后来谈谈我是如何进行读写结合的：

一、课前预习写读后感与批注

读后感是读写结合的一种形式，我把写读后感布置成课前预习作业，随意地让高年级学生预习课文后自由写感受和想法。同时要求学生用“浏览”的方式阅读。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种方法用于易使学生产生不同观点的文章效果更好，我常常能从他们的阅读感言中获得备课的灵感，如从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。

批注是读写结合最随意的形式，课前预习时一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。如五年级下册《草原》是一篇表达蒙汉两族人民团结友好的深情厚谊的散文，文辞优美、情感细腻。学生也用诗意的语言在书中相关句子旁留下了自己的感动。有的学生就写道：“那无尽的碧草，白色的羊群，那好客的同胞，盛情的款待，怎能让我们忘怀？正如歌中所唱：“美丽的草原我的家”——这不正是和谐的体现吗？有的学生则把蒙古族人民款待汉族人民的几个场景用小标题概括，而后连缀成一首小诗：“远迎贵客，亲切相见，热情款待，联欢话别，蒙汉人民，兄弟情深。

二、课中小练笔

教材中的每篇课文都是值得学生阅读欣赏的经典美文，也都是学生学习写作的范例。我们要善于挖掘教材资源，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展学生写的空间，让学生乐于动笔。所谓兴奋点，就是文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋点可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美———妙趣横生——别出“新”裁。读写结合的指导方法很多：

（一）在“仿写”中训练谋篇布局能力

教材中，有大量的典型句段非常适合学生在表达中学习、借鉴，我想这就是我们在平时课堂上应该抓住的“训练点”之一。其中，句式训练是学生习作表达的基础，抓住课文中的典型句式引导学生仿写，可以帮助学生掌握构句方式、规律，进而提高学生的遣词造句能力。我觉得这种句式仿写训练在低中年级的课堂上更是实用。

1、句式仿写。

如，三年级下册《荷花》一课中就有一个非常典型的排比句式。在教学时，我就抓住第2节中描写白荷花生长状态的“有的……有的……有的……”句式进行排比句式仿写训练。根据上下文，我的仿写训练从两个方面入手：（１）出示粉荷花的图片，让学生仔细观察，然后练习用：“粉荷花开了，有的……有的……还有的……真是……”句式练习说话，进行语言文字的训练。

（２）让学生在学习第3节 “这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”时，围绕同样的句式描述白荷花的各种姿势。

此外，像拟人句、比喻句、夸张句、并列句等，我们都可以在阅读教学中根据具体情况进行训练，以此提高学生的语言表达能力以及写作能力。

2、段落仿写。

“语文教材无非是个例子”。事实确实如此，学生学习语文知识，掌握语言技能，是以语文教材这个“例子”为凭借，从中得到知识，受到启迪，从而获得运用语言的能力。一些构段方式典型的段落，是进行段落仿写的最好“例子”，是阅读课上最好的“读写训练点”。在学生感悟作者的表达方法后，乘热打铁，让学生进行针对性的练笔，能有效地引导学生弄明白段落中句与句之间是怎样联系的，一个完整的段落是怎样有机构成的。

在教学叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》这篇课文第二节的时候，我就着重引导学生感悟叶老是如何描述自己去双龙洞的路上见闻的？首先，我让学生找一找：路上的景色给叶老留下的总体印象是什么？叶圣陶先生是围绕文中的哪一个词展开描述的？当学生找出“明艳”一词时，我就进一步引导：围绕“明艳”一词，叶老描述了路上的哪些景物呢？当学生在文中划出“映山红”“油桐”“沙土”等词语时，我就让他们进一步说说作者是怎样分别写这几种事物的？学生再次进入文本，通过读文字就能弄明白作者是分别抓住“有精神”“很不少”“粉红色”等特点描述的，而且，本段的最后一句还对路上景色作了一个整体的描述，体现了一个从部分到整体的表达顺序。等到学生能将叶老这段写金华四月景色的段落写法彻底弄明白的时候，我就提出写的要求：学习叶老的这段话，写一写上（放）学路上，或者是去某个地方游玩时路上的景色。要求抓住有代表性的几种事物，从它们的特点着手将路上景色写生动。这时候，因为有章可循，所以学生写作就不觉得难了。

３、篇章仿写。

这种段落仿写的训练在中高年级的语文课堂上非常实用。再扩大一点，也可以根据文章谋篇布局的特点，引导学生进行整篇课文的仿写。篇章的仿写主要是引导学生仿照、运用文章的表达顺序和整体构段方式。这种仿写我想应着重引导学生感悟作者表达时的“文路”，然后引导学生“按文造文”。如五下《童年的水墨画》是一首勾勒了三个典型的儿童生活的剪影的儿童诗。在教完这首组诗后，我就让他们也写自己童年生活中的三个镜头，抓住诗歌善于运用修辞的特点以及一些特别的表达方法，让他们模仿课文运用环境对比、时间推移、动静结合、特写镜头、含蓄表达等方法，这样就降低了诗歌创作的难度，同时也激发了他们诗歌创作的兴趣。

仿是起点，但不是终点，所以无论哪种仿写，都要引导学生在仿写中求变、创新、表达真情实感，从而实现由仿到创。

（二）在“补白”中培养想象能力

如国画中的“留白”手法，小学语文课本中的很多课文，在讲述情节的时候，很多地方都留有空白，给学生留下了广阔的想象空间。这些留白是读写结合的重要资源。我就引导学生发现文本中的留白处并展开想象的翅膀，深切感受隐藏在语言文字背后的情节，顺着原文的思路展开想象进行多形式“补白”。

1、文中“补白”。

我认为可以从四个“点”进行补白：一、对文中理解突破点进行补白；二、对文中主题深化点进行补白；三、对文中情节高潮点进行补白；四、对文中标点符号处（省略号）进行补白。

人教版五年级下册的一篇课文《桥》满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，情节十分感人。在课文的教学中我两次使用了补白法。第一次是当老汉用力地把他的儿子推上木桥时，桥塌了，他的儿子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，可一个浪头也把他给吞没了。我设计的是：如果还来得及喊，老汉会喊些什么？学生有的说：“儿子啊，爹对不起你呀，可是为了群众的安全，爹必须这样做，你要恨爹就恨吧！”有的说：“儿子，别怪爹狠心！不是爹心里没有你，你要知道我们都是党员，党员必须把群众放在第一位，党员必须先人后己啊！”可以说，字字句句催人泪下。由此可以感受到通过前文的学习，学生对老汉的大爱以及父子之爱已有了一定程度的领会。第二次是故事的结尾“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。”我抓住“祭奠”二字，让学生伴随着悲凉的音乐想象：会有什么人来祭奠老汉和他的儿子？他们静静地站在河边默哀着，心里一定有无数的话想对老汉说，请你为他们写下一段祭文吧！我班上的一位学生是这样写的：您的身躯凝固成山，一座村民的靠山；您用山的坚定，安抚了慌乱的民心。您的血液流淌成旗，一面鲜艳的党旗；您用跃动的红色，燃起了生的火种。您的灵魂化作了桥，跨越死亡的生命桥，一头连着党，一头连着百姓。您虽死犹生，我们将永远把您铭记。多么打动人心。这既为学生找到了情感的发泄点，又使人物形象在学生心中得以升华。可以说，两次的补白起到了培养想象力、激发情感、训练写作、深化主题的效果。

2、文尾“补白”。

教材中有很多课文在结尾处仍意犹未尽，给人留下了无尽的遐想。顺着课文的原有情节进行合理的想象，将故事向更远处延伸，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。

比如教学六年级下册《凡卡》一文，文章的结尾是凡卡寄出了那封地址不详的信后，怀着甜蜜的希望睡着了，梦中看见爷爷正在读他的信。这个结局似喜实悲，暗示凡卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望。在学生充分理解这一点后， “故事到这，戛然而止，给我们留下了无穷的暇想。凡卡的命运究竟如何？请学生张开想象的翅膀，续写《凡卡》一文。”刚刚学了这篇文章，学生的心中充满了对凡卡的同情和对黑暗社会的痛恨，心中一定有千言万语想要述说。于是，这样的续写，刚好给了学生倾述的机会，学生的创作欲望也一定非常高涨。像这样的练笔也有很多，比如：五年级下册《半截蜡烛》可续写当杰奎琳捧着蜡烛走上最后一层楼梯时。蜡烛熄灭了。接下来会发生什么故事呢？学生在学习课文的基础上把握住了杰奎琳的性格，或道出了圆满的结局，或继续上演惊心动魄的故事。　

（三）在“扩展”中学会把事情写具体

课文因为有构思的原因以及中心表达的需要有关内容不可能详尽，有的只能简而言之或略而不写。我们可以通过练笔把它扩展，化简为详，化虚为实。例如五年级下册《再见了，亲人》一文，课文是通过描写志愿军和朝鲜人民在火车站依依惜别的情景以及志愿军回忆朝鲜人民为他们做的事来表达中国志愿军和朝鲜人民之间的深情厚谊。文中朝鲜人民为志愿军做的事写得很简略，我就让学生选择其中的一件事写具体。如大娘为了救志愿军伤员而失去了自己唯一的亲人小孙孙的事，课文中是这样写的：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。我引导学生可以运用环境描写，如敌机来袭的场景，大娘回来救小孙孙时    ，房子被炸平了，表达老奶奶此刻的心情也可用环境烘托法。可以增加情节，如敌机来临前，大娘护理伤员，和伤员之间对话以及小孙孙在一旁帮忙的场面描写， 为下文的故事发展做铺垫。同时还应添加人物的外貌、动作、神态、心理活动的描写。通过这样的描写，让整个故事生动地呈现在学生眼前，学生也更能感受到朝鲜人民和中国志愿军不是亲人却胜似亲人的情谊。

这样对文本中简略的情节进行扩展、想象，在写中巩固，加深对课文的理解，读写双赢。

（四）在“改造”文本中学会多角度、多形式表达

我常用这种方式给学生提供练笔的机会。改造的第一种方法就是：变换角色，转换人称，从不同的角度写一件事。如四年级上册的课文《鸟的天堂》，在学生学完课文后，我让学生想象自己是鸟的天堂中的鸟儿，当小导游，向大家介绍自己的家园——大榕树。在学习课文《蟋蟀的住宅》时，我又让学生转换角色：“现在你们都是大建筑家——蟋蟀先生。你们现在在昆虫界已经出名了。很多小昆虫都想买你们的房子，赶紧写一篇文章来夸一夸自己的房子吧！”学生可以说是文思泉涌，他们的笔下呈现出了不同角度的文章。有的学生是依据课文的写法，直接把第三人称换成了第一人称。有的以写信邀约亲朋好友来家里做客的形式来介绍蟋蟀的住宅。有的学生以“评选昆虫界年度第一名宅“为主题，通过和蜜蜂、屎壳郎等昆虫的住宅做对比来介绍作为蟋蟀的自己的住宅，全文由对话构成。还有的学生以“卖房”为主题，把自己化身为一只销售房子的蟋蟀，豪宅“白金汉宫”成为了他们作文中的素材，生活中的情景在他们的文章中再现，如介绍房子时是先在售楼部而后去工地参观，去工地还不忘带上安全帽等等。学生兴致很高，想象丰富，达到了很好的练笔效果。改造的第二种方法是：改变文体，成就一篇篇新的佳作。如把古诗《饮湖上初晴后雨》改写成一篇游览简介，把古诗词《牧童》《舟过安仁》《清平乐•村居》改写成一篇记叙文。五年级下册学习了剧本《半截蜡烛》后，我尝试着让学生来写剧本。首先让学生把记叙文《晏子使楚》改写成剧本，学生有课文中的情节可依，在剧本基本常识点拨之后，学生写起来心应手。紧接着，在《将相和》中，我又找到了一个训练点，抓住“渑池会见”这个情节，让他们想象赵王、赵国大臣、随从、宫女中的任一角色劝说气头上的廉颇的情景并用剧本的形式来写。

三、课后勤读写

读写结合应以自能为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。

以教材为依托，我常常引导学生阅读原文或相关的作品，以及推荐一些好书让他们去课后阅读，而后三言两语写下自己的心得体会。

我从五年级下册第七单元的一篇课文《人物描写一组》得到启发。这篇课文中的三个片段是人物描写的典范，三个片段是通过不同的方法来描写人物。于是我就想是不是能进行一次人物描写的专题训练。因为《人物描写一组》中的人物离学生的生活较远，我就想利用暑假时间布置学生阅读一本书，就是杨红缨的《五三班的“坏”小子》，要求要求学生特别关注作家的选材和语言风格，也来写写我们五四班的极富个性的人、鲜活动人的事。我认为，假期读写，能使课外阅读落到实处，又起到了很好的练笔作用，且对于学生来说，写之有物、乐于下笔，一举多得，应该是可以尝试的。

语文课堂上，我们不应该为阅读而阅读，为习作而习作，那样都将学不好语文，不能从根本上提高学生的语文素养。只有架设起读与写的桥梁，在教阅读的时候“瞄着”表达，我们的课堂才会是真正能促进学生表达能力提高的课堂。读写训练可在布局谋篇、材料运用、表现技巧、语言运用等各个层次进行，或大或小，或多或少，或写或说（口头改写）。可以是小作文，也可以是大作文；可以是书面的，也可以是口头的；可以随堂进行，也可以课后进行：形式多样，不拘一格。教了一篇课文之后，就马上要求学生依葫画瓢，就像中国传统的“吃什么，就补什么”饮食习惯一样。只要坚持去做，就一定会在读写两方面让学生受益。