语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。汉语拼音又是学习语言、文字不可缺少的工具，对学生今后语文学科的学习来说，可谓是坚硬的基石。而对于刚跨入小学门槛的一年级新生来说，汉语拼音的学习是个艰巨的任务。所以，在拼音教学的过程中如果只靠单纯的讲解、示范和练习，会使学生感到枯燥乏味。怎样使一年级的孩子快快乐乐地学会拼音呢？新的课程标准强调语文教学具有的实践性特点，语文教学离不开以学生为主体的实践活动；在语文教学过程中，学生应该始终处于主动参与、积极活动的状态。因此，汉语拼音教学必须依据低段儿童的特点，尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，创设多种教学情境，采用灵活多样的教学方法进行拼音教学，以增强学生学习的主观能动性，使枯燥的拼音教学变得生动活泼。针对汉语拼音教学实践，谈以下几点建议：

一、创设最佳情境，激发学习积极性

一个生动学习情境的营造，可以引起学生的新鲜感和亲和感，使他们注入自己的热情，从而积极主动地参与学习。在汉语拼音这部分教材中安排了意境优美的情境图，教师可充分利用。如教学拼音第5课“g    k    h”时，教师可先让学生观察画面，同时创设情境：星期天的早上，明明和小华要去公园游玩，这个公园多美啊，小朋友们也跟着老师一起游玩好吗？在学生初步领略了画面中蓝天、白云、碧水的美妙之后，引导学生有意识地观察：小朋友还发现了什么？由此引出“小朋友在喝水”“鸽子在飞”“蝌蚪在水里游”。这样在轻松的谈话中自然而然地引出了“g    k    h”的读音，再从画面中找出与这三个字母相似的形。那么，学生读起来琅琅上口，认起来也形象直观。在字母书写上，也可充分利用情境的创设，使这些抽象枯燥的拼音符号让学生乐于书写。如在指导“a    o     e”的书写时，教师可这样创设：小朋友们，今天我们认识了三个好朋友“a   o   e”，现在它们想家了，我们把它们送回去好吗？由此引出四线格，然后再问：小朋友们能把它们准确地送回自己的房间吗，再引导学生把字母书写到四线格的正确位置。那么，在以后的字母书写中，学生就会很乐意地为字母找家，主动地进行书写。

二、设计游戏活动，享受学习趣味性

儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，轻松快乐地学习。例如“复习四”中，第二项内容是把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。教师可创设一个“把动物带回家”的游戏，让一部分学生带上动物头饰，另一部分学生手拿写有音节的卡片。根据卡片上的音节，去寻找相应的动物，找到了就把它送回“大森林”。学生在兴趣盎然的活动中投入自己扮演的角色，不但复习了有关音节，而且渗透了爱护动物、保护动物的教育。在教学汉语拼音时，还可以给每个孩子起拼音字母名字。如汉语拼音第一课“a   o   e”的教学中，教师首先就给三个孩子分别起字母名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e,然后请他们上台介绍自己。在这轻松愉快的介绍活动中，学生很容易就记住了“a   o   e”这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容反而记得牢。此外，我们还可以根据教学内容和学生的实际，把所学拼音制作成各有特色的头饰 ，然后设计“找朋友，插花，摘果子”等多种游戏，让学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑，去完成游戏中的各种任务。这样，学生不仅学得主动 ，而且能在游戏中享受学习的乐趣。

三、方式方法多样   增强学习主动性

依据学生好动、爱玩、自制力弱等特点，展开形式各样的活动，如儿歌，顺口溜，动作表演，玩中巧记。以增强学生学习的主观能动性。教学中可设计许多寓有情趣的儿歌用于教学。小孩子是听着顺口溜读着儿歌长大的，琅琅上口生动有趣的儿歌对一年级孩子有着无穷的魅力，把儿歌充分融入拼音教学，有利于学生的识记，增强拼音学习的兴趣。如在教学“d   t   n    l”时，就可以编儿歌“队鼓鼓锤d   d    d，鱼儿跳舞t   t   t，一个门洞n   n    n，小木棍儿l   l   l”------这些儿歌风趣形象，学生在快乐的笑声中轻松地记住了这些拼音，真是事半功倍。同时在拼音教学中还可渗入动作表演，使学生直观形象、生动有趣地识记拼音。例如，有些形近的字母“b--d   p--q   t--f   n--u”比较容易混淆，可以借助动作演示来完成。识记过程中，儿歌和动作相结合，如“右下半圆b  b   b”，同时让学生右手插腰，做半圆形：“左下半圆d   d   d”，同时左手插腰做半圆形；“右上半圆p   p   p”，同时右手摸头顶半圆形，这样学起来不费力气又充满童趣。在拼音教学中，还可经常开展小组合作，让学生积极参与学习。例如，在复习二的第五项内容“读读连连”中，多组音节的拼读对于学生可能有一定的难度。所以，可分小组合作，让学生以各种形式拼读，如“四人开火车”“我愿当个小老师”等多种形式在小组里展开。这样让学生在小组里无拘无束地交流，轻松自在，让学生积极参与，真正成为学习的主人。这也 是新课程标准理念的一个体现。

四、编说童话故事，激发学生求知欲

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习的动力，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。教师应手执金钥匙教儿童学习汉语拼音。而故事这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要编说与教学活动密切相关的故事情节，以引起学生学习的兴趣，激发学习动力。如教学“f ”这一声母，教师讲述《西游记》中关于“如来佛”的有趣故事。《西游记》是孩子们喜闻乐见的电视节日，学生肯定兴味盎然，教师就可适时板书“f”，告诉学生，像“如来佛”这样受人膜拜的就叫“佛”，带读“f   f   f”，再联系课本插图f的音，形。教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松的气氛中完成了新的学习任务。

五、创设拼音环境，拼音教学生活化

语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，让每个字母都能派上用场，能使学生更熟悉，也更乐意去记住拼音。我让学生用拼音拼出自己的名字，并自己动手制作拼音卡片。用拼音卡片组成音节，再用音节可组成爱吃的水果名，蔬菜名，动物名，家用电器名或日常用品等，还可以把教室用品标上拼音名字，每天用拼音音节说一句最简单的话。这样让学生时时刻刻处在拼音的氛围，学起来也就轻松容易多了。

六、鼓励积极创新  引导个性化发展

新课标中指出：要使个性发展成为课程的根本目标。陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教学中要让每个学生都意识到“我可以”“我能行”，作为教师，则应确信“每一个孩子都是聪明的”。这样学生的积极性就大大提高了。如在“复习二”的最后一项内容“我会认”中，可鼓励学生积极创新。先让学生自己认读，然后同桌互读互听。接着可让学生用刚才认到的字组成词，例如“读书”“汽车”“母鸡”等。再把刚刚组成词说一句话，如“哥哥会骑车”“弟弟读书”等等，学生的答案肯定是形式各样的。这时，教师就可适时引导，给学生充分展示的机会。既让学生体验成功的喜悦，又利于培养学生主动发言交流的好习惯，同时也利于学生的个性发展。那么，单调的拼音学习也就生动有趣了。

总之，作为一线教师，拼音教学的方法需要我们来创造。只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，积极合理地运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，就可以使初入学儿童爱学，学好汉语拼音，一定能让拼音教学成为学生学习的乐园，为识汉字打下坚实的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。