叶圣陶先生曾说过：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”什么是语感呢？语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。培养语感是语文教学的一个支点和重点，是为学生的语文能力奠基的基础性工程。在语文教学中，我特别讲究策略培养学生良好的语感。

一、以读为本，培养语感

语文教学要达到培养语感的目的，关键在于改革课堂教学模式，以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，以读代析，读中求悟。

1、增加读的机会

小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。因此，我把“以读为本”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，以学生读的角度来设计教学。课堂上要让学生人人读起来，增加个体读的时间。如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句地读。然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时用比比、赛赛的方法激起学生读的兴趣。这样，既能保证每个学生读书的量，又能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想感情，增强语感。

2、丰富读的方式

读的形式过于单一，学生就会感到乏味，收不到预期的效果。老师要善于调动多种读的形式。对于结构严谨的段落，可采用“问读”的形式，为理清层次、分析段落准备；对于段落较长，精彩句子较多的段落，可采用“选择读”，便于激发学生的情趣。对于文章的对话部分，老师要指导学生抓住人物表达感情的提示语分角色朗读。此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读”等多种读的形式，为体现文章中的思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要灵活、科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。通过保质保量灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。学生一旦形成了良好的语感能力，则其朗读水平也就会大大提高，所以朗读与语感两者是相互促进的。

3、加强范读的指导

在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。教师声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶、协调，注意重音、停顿，把握节奏、语气等，促进对语言的感受力。例如，笔者曾听过一堂课《月光曲》，教师在教学第8、9自然段时，就非常注意发挥教师范读的作用，教师先让学生听课录音，闭上眼睛想象这是一幅怎样的画面；然后让学生自己反复读8、9自然段，并小组互读，交流自己是怎样读的；再播放音乐让学生在音乐声中轻读课文；最后，教师特意配合着贝多芬钢琴曲《月光曲》音乐，请学生听教师范读。教师从徐缓、抒情的语调读出第8自然段清幽的环境，以时而高昂激越，时而徐缓低沉的朗读声，读出第9自然段的感情变化，悠扬的琴声，时而高昂，时而低沉的朗读声把学生们吸引住了，学生都瞪大眼睛，专注地听着，如像亲眼看到大海，亲耳听到海浪翻滚的声音。教师适时抓紧时机，再引导学生读书，启发学生想象，感悟当中人物的情绪变化，并让学生谈谈感受，同学们兴趣盎然，有的说：“我现在知道了，贝多芬的《月光曲》是被盲姑娘热爱音乐的感情而突发灵感创造出来的”。有的说：“老师，我很感动，我从你的朗读中，想象到当时的情景，汹涌的浪花拍打着岸，波涛阵阵，真是太优美了。”教师的范读激发了学生的兴趣，学生纷纷模仿教师刚才的朗读，读得非常陶醉，读得声情并茂，接下来的学习，从朗读到背诵段落，学生积极性也高。在这个基础上，学生能体味到课文形象生动的语言，课文描写的场面，人物语言在学生头脑中活起来。

二、创设情境，培养语感

语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生活的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心想象”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。因此，我努力用“情境教学法”，在教学过程中创设一定的情境，运用电视、录相、课件等教学手段，创造出一定的课堂气氛，使学生在一种身临其境的感受中，得到语言文字的感悟和思想情操的陶冶。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，我充分利用电化教学的优越性，通过让学生看课文动画像，听课文录音、幻灯演示等多种手段，使这篇科普童话故事变得更加生动、形象，并指导学生先充分发挥想象力，进行故事表演，接着学生便在具体形象的情境中争先恐后地进行分角色朗读课文，不仅轻松地接受了知识，而且强化语感训练。

三、推敲品析，培养语感

语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，练敏语感，使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话”。

1、在比较中感悟用词的准确性。

有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。如《荷花》中有这样一句：“……在这些大圆盘之中冒出来。”可要求学生用“长”换“冒”，进行比较。为激发学生主体参与的积极性，把学生分成正反两方，以合学习的方式研究、讨论。学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。因为荷叶多，“挨挨挤挤”，所以荷花只能从水中“冒”出来。“冒”不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。和谐的讨论交流，学生从“冒”中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言应用的规范意义。值得注意的是，教师在课堂粘，要确立学生的主体地位，通过合作学习，讨论交流，引导学生比较、辨析、品味，使学生在比较中辨析出优劣来，在比较过程中感受语言文字的魅力。

2、在品评中体验语句的情感。

训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。

如《再见了，亲人》中有一句：“这真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”单从字面上讲很容易理解，但如何引导学生品味出它的情感色彩呢？可组织学生联系课文内容思考：“雪”和“炭”使人想到什么？表达什么感情？学生议论纷纷：“雪”，使人想到志愿军战士在战场上艰苦生活；“送炭”，令人想到温暖的热情。一个“雪”、一个“炭”，不正表达中朝人民之间深厚情谊吗？通过琢磨，学生从“雪中送炭”这个词，品味出了课文所表达的情感。

3、在评价中丰富学生的感受

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。在引导学生感悟时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向。应尊重每个学生的差异，欣赏每个学生的“悟得”，尊重学生在学习过程中的独特体验。“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。教师不要追求统一的认识和感情标准，而要以“尊重、相信、欣赏”的态度，鼓励学生敢于标新立异，大胆发表自己的真情实感和独见。引导学生通过自我评价、同桌互评、全班抽评等方式，开展阅读反思与评判，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，使语感能力得到最大限度的发展。