摘要：为了培养学生良好的说话习惯，小学语文教学应加强普通话的口语训练，促进他们的思维、观察、想象、记忆等能力的全面发展，以适应现代社会的需要。一、消除顾虑使学生敢说  二、指导方法使学生会说  三、创造机会使学生想说   四、巧借默机使学生愿说   五、强化训练使学生能说

关键词：口语训练     教学实践  途径

语言是人类社会中的第一交际手段。随着改革开放的不断深入和科学技术的发展，语文教学对学生掌握的知识和语言表达能力要求也越来越高，特别是注重信息和交际的今天，训练学生准确地表达自己的语言就显得甚为重要。

在新课改中，《语文课程标准》明确指出：语文课程应“指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作。”目标体现教学生活化回归，适应时代发展的要求。

目前，农村小学学生的口头表达能力一般都差。高年级学生当众说话还是畏畏缩缩，木木纳纳。原因之一是以往的小学语文教学“重文轻语”，再加上方言的影响所致。为了培养学生良好的说话习惯，小学语文教学应加强普通话的口语训练，促进他们的思维、观察、想象、记忆等能力的全面发展，以适应现代社会的需要。在教学实践中，我摸索到以下几种提高学生语言表达能力的途径：    

一、消除顾虑使学生敢说

课堂上有些学生因为缺乏勇气，始终沉默寡言，一句话也没有说出来。要使学生敢说敢问，踊跃发言，无所顾虑地表达自己的真情实感。教师每提出一个问题，都有认真设计，弄清问题的难易程度。容易回答的问题让那些胆子小、平时不善言谈且学习上有困难的学生来回答，让他们也分享一下回答问题的喜悦，久而久之，他们就能大胆答问敢于说话了。在答问中，学生说得不好或不对，都是正常的。当学生回答错时，教师要正确引导、提示，绝对不能随意批评，那样势必伤害他们的自尊心，致使他们不敢说话。特别是一些胆子小的同学，更不能当众羞辱他们。如果教师不注意保护学生的表达欲望，而是对“抢答者”严厉训斥，对“误答者”讽刺、挖苦，对“未答者”冷淡漠视……不用多久，我们的课堂就会变成“万马齐喑”、死气沉沉。因此，教师要了解学生，尊重学生，对学生刚刚萌发的说话欲望要加以保护，要有意识地多提问。学生有时答错了，要引导他们自己纠正重说一下，要多鼓励让他们增强信心，对他们取得微小的进步给予当众表扬股鼓励，渐渐地就能使学生养成大胆发言——敢说的好习惯。

二、指导方法使学生会说

学生有时怯于说话是因为不会说话。这时老师要指导学生一些说话的方法。课堂上回答老师的提问也是一项强有力的说话训练。如回答老师提问的“为什么？”时，就要求学生要用因果关系的句子来回答。如有一些争论性的问题，需要阐明自己的观点，就要用“我认为”，“我觉得”，“我的想法是”等来开头引出自己的观点，然后说明理由。如在回答文章的主要内容时，就该用“作者是从……这几个方面来写的，重点写了……，这样写的好处是……”这样的句子。学生掌握了简单的说话方法，再加上内容正确，说出的话就清楚，完整，有条理。

三、创造机会使学生想说

学生有时不发言并不等于不会说话，首先要看他想不想说。大家知道，一个人心情愉快感情激动地时候，话“匣子”才能打开。为此，我经常运用灵活多样的办法创造各种机会让学生多开口。如定期举行讲故事比赛、小小辩论会、诗歌朗诵，班里召开“新闻发布会”，讲讲你听到的、看到的事，说说你从广播里听到的新闻，电视上看到的镜头，家里或街头尾巷碰到的新鲜事情等等。这时学生的兴趣就来了，他们争先恐后，  侃侃而谈。

四、巧借默机使学生愿说

在课堂教学实践中，我抓住训练的各种有利时机创设情境激发学生的情趣，使学生觉得有话可说，有情可 抒，从而产生积极的说话欲望，乐于说话。

1、设下“空白”，融情于说话训练

高年级语文课本中有许多故事性强、感情浓厚的课文。在初读课文时，在课堂上常可看到这样的情形：学生听着极富感染力的课文录音，注意力都集中到了故事主人公的命运上，可谓“心为之牵”，“神为之动”。听完课文录音后，我不着急着进行其他的教学环节，而是有意识地留给学生以短暂的“空白空间”，让他们静静地在故事的情境中神游一两分钟，然后分小组自由发言说说刚才的感受。为开打话匣，理出话头，我设计了相应的训练题。以《小音乐家扬科》为例，设计如下的训练题：

听了小音乐家扬科的故事，让我感到最悲惨的是（  ），让我感到最紧张的是（  ），让我感到最难过的是（  ）。

学生内心世界积蕴着的情感在这一刻终于喷薄而出。不仅大多数同学能说，而且说出了真情实感。短短的几分钟里，既训练了“我口说我心”，避免了表达上的颠三倒四，条理不清，又加深了对课文打下基础，从而也推进了阅读的速度。

2、续补课文中的结尾，进行想象说话训练。

小学语文的课文中有不少文章的结尾言犹未尽，写的含蓄有趣，令人回味无穷。给这些课文续补结尾，这也是进行说话训练的极好材料。如《凡卡》一课的结尾并没有写凡卡的爷爷收没收到凡卡的信，只是讲了凡卡做了个甜蜜的梦，对于信的下落，凡卡的命运，同学们极为关切，倾注了真情。抓住这一契机，我趁热打铁，提出问题：爷爷能不能收到凡卡的信？即使爷爷收到凡卡的信又会怎么样？这是为什么？然后分组讨论各 意见。这时，由于同学们把心都放到课文中，对凡卡的命运甚为关心和同情，所以都畅所欲言，说出了好几种不同的结局，而且还说得有理有据，娓娓动人。那些持不同见解的同学还能充分的理由和文中的事实进行反驳。学生的语言表达能力得到了很好的训练和提高。

3、利用课文插图，进行观察说话训练

形象生动、图文并茂的语文课文，对学生有很强的吸引力。利用课文中的插图进行说话训练，既可以培养学生的观察、想象能力，又提高了学生的口语表达能力。如，出示一副课文插图，先让学生用自己的话叙述画面内容，然后看看作者是怎样叙述的，说出自己说的与课文中写的有什么不同，怎样叙述好。叶圣陶先生说过：“画面不仅是文字的说明，而且可以扩展儿童的想象。”语文课文中的插图，不仅为学生学习语文提供了方便，还为学生提供了一个联想的天地。通过静止的画面可以联想到动作、表情、语言，让学生把联想的内容表达出来，给学生一次口语表达训练的机会。

4、精心设计板书，进行说话训练。

板书存在于每节课中，板书对语文教学有不可忽视的作用。它是一种无声的语言，把这种语言转变为有声有色的语言，是对学生进行口语训练的又一种方式。因此，每一节课中，我都根据训练的需要精心设计板书并且充分利用板书让学生把那些生动有趣的故事情节进行复述或口述答问。这样既培养了学生口语表达能力，有锻炼了学生思维的条理性。

五、强化训练使学生能说

学生在说话过程中，需要边听边想，边说，逐渐做到耳灵，脑活，嘴快，在一定时间内，能经过思考，正确选择词语、句式把话说出来。首先要做到正确、流利、有条理，然后进一步要求他们说话时神情自若，落落大方，或坐或站，或颦或笑，动作表情切合说话内容，还要看听话对象和不同的环境，注意礼貌，说得得体。这当然是很不容易的。但要有意识地朝着这方面引导学生努力，平时注意结合教学实践，加强对学生的听说训练。（小学语文课文中的基础训练都安排了一定数量的听话说话训练的内容）注意纠正方言的不良影响，经常指导他们一些说话的技能技巧。同时，教师要努力提高自己的语言表达素养，做好示范，还要结合日常生活实际随时随地与学生进行对话交流。这样，学生经常耳濡目染，逐渐就能说会道。

参考文献：

1、张鸿芩著：《中国当代听说理论与听说教学》，四川教育出版社，1988年版

2、顾明远、孟繁华主编：《国际教学新理念》，海南出版社，2001.10版

3、杨再隋等编著：《全日制义务教育语文课程标准学习与辅导》，语文出版社，2001.10版