在小学作文指导课中，教师的导应该成为教学过程的一条主线，贯穿在教学过程的始终，学中有导，以导促学。

就小学作文教学而言，教师的导应该主要体现在以下几个方面：诱导兴趣、指导方法、辅导知识、启导思维、疏导疑难、视导过程。这里面既包含有导的内容，也含有导的方法。

一、诱导兴趣

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。在培养学生的写作兴趣方面，教师的导应该是诱导。诱导学生对写作产生兴趣的方式方法很多，常见的行之有效的有以下几种：

1.根据“初生牛犊不怕虎”的特点，在上作文起始课时，用富有魅力的话语或生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，鼓励学生一分钟听四种不同的声音，要他们各自记下对声音进行想象所想到的词和图形，后再让学生每个人选择一个最有趣的想象，写一篇短文。

2.根据小学生活泼好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地富于饶有趣味的活动之中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性。

①　模拟生活。比如《记我心中的一件烦恼事》的指导课，首先运用图画模拟四个生活侧面（作业不会做而烦恼；家长不让看电视而烦恼；当班队干部，考试成绩不是全班第一；做家务，自己能做的事不能做而烦恼）让学生认识到“有困难得不到帮助，有爱好得不到支持，有委屈得不到理解，有问题得不到解决烦恼事都是可写的内容。接着引导学生对照自己的生活，接通生活线路； 打开生活库门，动用生活积累，拓展生活文思，创设一种“我也有一件烦恼事要倾吐”的情境。

②　竞赛评议。比如《夸妈妈》的指导课，将“夸妈妈”的方法寓在“谁的妈妈该戴光荣花”的评议之中。学生情绪高昂，有了强烈的学习愿望。

③　沟通社会。即把社会这个大课堂引入作文指导这个小课堂。如“小小展销会、时装表演、画展、导游”等。

④　观察赏析。通过多种感官活动获取的写作材料，真实而又深刻。比如，《我观察------》指导课中，提供多颜色、多形态的西红柿，让学生当堂观察、赏析，在观察说话活动中，不失时机地引导学生悟出“从外到内”、“先颜色外形后味道”的观察写话方法。再让学生运用已获得的写作去观察分析苹果、桔子、葡萄等水果，再做介绍交流，在迁移中习作，学生眼到、心到、口到、手到。

3.根据小学生喜爱表扬的特点，充分肯定学生作文的优点，给学生较高的分数，让学生体验成功的快乐。尤其是对基础较差的学生，更应努力发现他们作文中每一个细微的闪光点。

二、指导方法

“授之以鱼，不如授之以渔“。学习方法是打开知识大门的钥匙。在小学作文教学过程中，教师要让学生掌握一些基本的写作方法。

在让学生掌握基本的写作方法方面，教师的导应该是指导。需要指导的写作方法有审题、确定中心、搜集材料、选择材料、布局谋篇、语言表达、修改文章等。例如审题，常见的方法有以下几种：

1.中心词审题法，即分析题目中的中心词，思考这个中心词的要求，揭示内容和范围。

2.限制语审题法，即分析题目对中心词有什么限制，一般同中心词审题结合使用。

3.比较审题法，即通过比较区别同类题目的细微差别，从而准确把握作文的中心，选材的重点。

4.类比审题法，即写作中遇到与学过的某些文章的题目相类似的，采用类比审题。再如布局谋篇，常见的方法有以下几种：顺叙、倒叙、平叙、插叙。指导方法不单是传授方法，还要引导学生自己悟出方法，自己从写作实践中总方法。

三、辅导知识

写作具有明显的综合性，仅仅掌握一点写作结方法是不能写出好文章的。在写作过程中，常常要涉及到天文、地理、历史、物理、化学、生物学等各种学科的知识。古人论诗，有一句名言：“功夫在诗外。”就是这个道理。由于小学生知识有限，在小学作文教学中，教师要力求丰富学生在写作时可能涉及到的知识。

在丰富学生的知识方面，教师的导应该是辅导。辅导既可以是直接讲授有关知识，也可以将有知识编写成参考资料印发给学生，还可以引导学生阅读有关知识资料。在辅导时，教师应该遵循个别学生涉及到的知识个别辅导，多数学生涉及到的知识集体辅导的原则。

四、启导思维

作文是人脑对客观现实生活的反映，是思维的产物。在小学作文指导课中，教师要注意发展学生的思维，尤其是创造性思维，培养小学思维的流畅性，变通性和独创性。

在培养学生的思维品质方面，教师的导应该是启导。启导思维的方法很多，下面介绍几种：

1、采用发散性提问，其典型形式是“假如-----那么-----”，“对这个问题的解决，你想到了哪些可能性？”   “除此之外，你有什么不同的想法？”

2、自由联想，即启导学生面对题目广开思路，把凡是与题目有关的人、事、物都想一想，尽量全面细致；甚至可以由事想到物，由物想到人。也可进行刺激想象的练习。如：根据题目编故事：小狐狸和老乌鸦；根据故事开头编写，猎狗养了一缸金鱼。一天猎狗想出外打猎，就请好朋友小花猫带他照看金鱼。《魔术师的故事》提示：人物——魔术师、船长。地点——出租的游艇上。事件——船长想利用职权非法夺取某人遗嘱，魔术师运用魔术手法智取遗嘱。

3、采用集体讨论的形式，让学生反复设想、反复评价。

4、延迟评价。即在学生产生各种设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便让学生畅所欲言，互相启发。

5、加强变换句式和段落结构的练习，实行一题多练，一材多用，多角度作文。

五、疏导疑难

从某种意义上说，教学过程是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。在小学作文教学过程中，教师要加强教学信息的反馈；掌握学生写作的疑难问题，并及时加以解决。

在解决学生的疑难问题方面，教师的导应该是疏导。疏导可以根据不同的情况采用不同的方法：

1、个别疑难问题当面解决。对于基础较好的学生出现个别疑难问题，可以只提示思路或讲授方法，让学生自己解决。

2、普遍性的疑难问题集体解决。

六、视导过程

教师既是整个教学过程的设计者、组织者，又是整个教学过程的参与者。在小学作文教学过程中，教师要自始至终地参与。即使是在学生动笔独立写作的过程中，教师也不能成为局外人，而要发挥自己的作用。

在学生动笔独立写作的过程中，教师的导应该是视导。视导学生的写作过程，主要有以下作用：

1、督促。小学生自我控制能力差，通过视导，可以督促学生聚精会神地写作，从而养成良好的写作习惯。

2、掌握进程，发现和纠正错误。由于学生在聚精会神地写作，反馈就相对地减弱了。通过视导，教师可以掌握学生的写作进程，发现学生写作中出现的各种错误，并予以及时纠正。

总之，在小学作文指导课中，教师要牢记导为主线的原则，并弄清导的内容，掌握到的方法，把握导的时机。只有这样，才能充分发挥教师应有的作用。