新课程改革以来，各种对新课程理念的富有“个性”的解读，让教师们陷入“乱花渐欲迷人眼”的无措境地，语文课成了一味脱离文本，漫无边际的“对话场”，成了纷繁杂乱的“资料展示厅”……课堂上用大量的时间去探究文本的思想内容，而忽视了对语言文字的把握。

其实，语文课得让孩子通过语言文字来理解、感悟、品味，学生正是在简单扎实的训练过程中提高语文素养的。我们要摒弃教学形式的花哨，不赶时髦，实事求是，讲求实效，以最适合的教学手段，取得最高的教学效率，追求朴实的教风，扎实的效果，把语文课上得“简简单单”“结结实实”。

一、简化教学程序，充分利用课堂时间

曾听一位一年级的语文老师在教学《看花灯》时，安排了这样几个流程：第一，播放插入音乐的看花灯课件；第二，读课文；第三，画花灯；第四，展示花灯；第五，教师介绍花灯的来历；第六，展开想象，说说可以制作成什么样的花灯。这堂语文课，集音乐、美术、文史于一身。很多老师的潜意识中，认为这才是新课改下的语文课。于是，一篇本不复杂的课文，经这么一折腾，反倒变得复杂起来了。可是教学的结果是，把有限的教学时间给浪费了，冲淡了语文课上对语言的学习和感悟，教学程序的繁杂并没有达到良好的教学目标，如此“丰富”的课堂教学得不偿失。

崔峦老师讲过，语文课要上得真实朴实扎实。因为贪多而导致的肤浅和浮华，已经使语文课堂价值取向大为褪色，因此，让学生实实在在学习“听说读写”，扎扎实实掌握“字词句篇”才是真正的语文课堂。

特级教师贾志敏老师教学《我不怕鬼》时，课始，贾老师就工工整整地在黑板上写了一个“鬼”字，接着问这字有几笔，查什么部？在检查生字认读其间，不断提醒每个生字的读法，平舌、翘舌、前鼻音、后鼻音。理解“鳞次栉比、毫不介意、原形毕露”三个词语，他引导学生从字的理解到词的理解。指导书写时，范写“幻”字，着重提醒学生写好右边的横折钩，并把这一笔在黑板上作了放大书写，后又让学生在书上认真写两遍。虽说这些已是五年级的学生，可这一节课中，贾老师用了一半的时间，一步一步耐心地引领学生学习字词。整堂课中贾老师对一个字的书写、一个字的读音、一个词的理解、一个句子的朗读、一个句子的变换、一个习惯的培养……都“润物细无声”地悉心引导。课堂上贾老师没有刻意的精雕细琢，更加追求教学的自然和朴实。

二、将学生的学习兴趣与教学目标紧密联系

语文教学就是“读读写写讲讲”。但是，读不是反复地读，写不是机械地写，讲不是乏味地讲。语文教学需要反复而严格的训练，需要生动活泼、充满情趣的练习。

一年级教材《燕子妈妈笑了》一课有17个字的复习巩固任务。上课伊始，在学生充分预习生字的基础上，老师和学生们做起了看口形猜字的小游戏。老师一边拿起生字卡片，一边对孩子们说：“我从生字卡里面随便抽出一个字，你们来读，但不要出声，只对口形。我不看卡片，只看你们的口形，就知道这是什么字。你们相信吗？”学生当然不信，纷纷摩拳擦掌。在揭开一个又一个“谜底”的同时，学生们将本课要巩固的所有生字都认认真真地复习了一遍。虽然是在读生字，却全然没有累的感觉，学生们自始至终兴趣盎然。没有千篇一律的播放课件认读，采用最简洁的适合学生学情的教学方式，可是这样的课堂，学生又怎不喜爱呢？

三、贴近课文内容的评价措施，指导学生的行为

简单不等于马虎，不等于随便（于永正语）。纵观现在的课堂，老师们常常采用各种评价方法来激励学生，有发奖品，有送“大拇指”，甚至还有“棒棒棒，你真棒！”的口号。这些做法虽然也能起到调节课堂气氛，激发学生学习兴趣的作用，但用多了也就不管用了。

本学期听到一位老师执教一年级下册《一粒种子》时，在评价方法上不但别具一格，而且真正落实了教学目标，学生在学习和生活上得到了很多启迪。上课伊始，老师拿出一颗大大的花生“种子”，告诉学生这是奖品，奖给上课积极动脑的学生、写字姿势好的学生、回答问题声音大的、字写得端正的……课文学完了，上述学生都得到了一颗大大的“种子”，获得奖品的学生欢喜的心情溢于言表。这位老师的做法成功地激发学生学习热情，培养学生养成良好的学习习惯。在做课堂总结时，老师意味深长地说：“今天我们不但明白了种子通常是在春天发芽长大的，同学们自己也收获了‘种子’，只要大家持之以恒，未来的路上会有很多‘种子’。”此时，“种子”的作用不但在课堂上，还延续到课外。“种子”对学生的影响不但在学习上，还走进了生活，指导学生的行为。只不过换了一种奖励物品，结果既激发了学生课堂学习积极性，又能与教学内容有效联系在一起，这样的评价方式，真正达到了简单，不随便。

四、引导学生思考，加强对文本的理解和感悟

语文教学的过程是师生与文本，师生之间的对话过程。这种对话不是苍白的一问一答，不是对课文内容平庸的图解，不是贴标签，不是喊口号。教师要引导学生独立思考，尊重并鼓励学生对文本的独特的理解与感悟，让对话的过程焕发智慧的光彩。

教学柳宗元的《江雪》时，我向学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的天，这位老人仅仅是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。有的说：“老人是在欣赏风景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的每一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人是在锻炼自己的意志，因为天寒可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一个学生说“他在钓一个春天！”一语双关，是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击下仍孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？课堂上，学生思维是那么深刻，那么广阔，那么独特，课堂也因智慧的生成而精彩！

把语文课讲简单些，其实是意味着把课上得精炼一些，去掉一些本不属于语文的东西，把语文教学艺术化、精良化、高效化，让语文课洋溢着浓浓的语文味。课堂上简单的语文更需要大智慧，需要我们在平实的课堂中捕捉灵感，适时、随机地拨动学生诗意的心弦，点燃学生理性的火花，升华学生语文的情怀，让他们在简单实在的语文学习中迸发智慧、生成思想。