李凡：立足文本强语用教学-海峡语文网

李凡：立足文本强语用教学

发布时间：2015/1/23 10:46:56

2011版语文新课程标准明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力；语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见，新课标非常重视语言文字的学习与应用。因此，在课堂教学中，教师应积极为学生提供语文实践的机会。下面，我就立足文本，对阅读教学中如何实施语言文字的训练谈一些自己的看法。

一、 重视“语言积累”，为语用打基础

上海师范大学吴忠豪教授说：“理解、积累、表达是语文训练的三个维度。”他进一步指出，理解是前提，积累是基础，表达是学语言的终极目标。这就要求我们我们每位教师备课时要吃透教材，积极为学生创造语言积累的机会，丰富学生语言的积累，提高学生的语文素养。如，在备五年级下册《自己的花是让别人看的》这课时，如何借作者描写德国景色奇丽的语段来进行语用教学使我陷入了困境。经过反复研读文本，我发现作者利用“姹紫嫣红”和“花团锦簇”两个成语从颜色和姿态两方面简洁地写出了花的美，突出德国街头景色的奇丽。我的设计思路一下子明朗了。后来，在教学时，我紧抓这两个成语，先利用课件上的图片形象生动地帮助学生理解这两词的意思，使学生意识到作者是从花的颜色和姿态两方面来写花美，突出德国景色的奇丽。而后相机拓展练习，让学生从颜色及姿态两方面说说一些描写花美的成语。学生的词语库一下子打开，列举了五彩缤纷、争奇斗艳等一系列的词。在理解、拓展积累的基础上，我引导学生想象：站在德国街头，你仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？学生的表达有声有色有味，为体会“人人为我，我为人人的”美好境界做好情感铺垫。

又如，教学《丝绸之路》这一课，在学习“矗立”一词时，我先引导学生联系课文语境理解它的意思，然后让学生说说含有“立”的双音节词语，如挺立、屹立、耸立等，而后创设语境引导学生在语境中区分、运用这些词，学生不但词语库里的词增多了，而且还学会通过具体的语境正确区分同义词，达到学以致用。

二、 运用“文本空白”，为语用创设情境

备课时，我们不难发现，文本中有许多空白，或写得含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下想象、延伸、拓展的空间。我们可以利用这些空白或想象说话，或续写等，通过言语还原，我们既可以更好地与隐藏在文本里的作者对话，又能落实学习运用语言文字的目的。如，《我的伯父鲁迅先生》一课里面，有个描写黄包车车夫的外貌的语段，作者用“饱经风霜”一词概括了黄包车车夫的外貌，教学时，我抓这个词，引导学生用一段话想象描写车夫的外貌。通过还原语境，落实以语言文字的学习带动课文内容的理解，也就是学生既学习运用语言文字，又深入体会当时老百姓生活的艰辛和鲁迅对他们的同情、关心。

又如，《桥》这一课，老支书的伟大形象皆通过动作、神态、语言、环境描写体现出来。教学时，我抓住人物的动作、语言、神态等语段引导学生揣摩老支书当时的内心活动，学生在语言文字的训练中进一步感受老支书那如山般的伟大形象，实现文意兼得的语文教学。

三、 揣摩“表达特色”，为语用搭桥梁

全国著名特级教师王崧舟在《好课三位》中指出，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么、它不是语言文字所承载的内容，即“写了什么”，而是用什么样的语言来承载这些内容，即“怎么写的”。阅读教学要真正把“语文课”上成“语文”的课，就要把时间和精力集中在向文本学表达上，正如，吴忠豪说的“学语言的终极目的是表达”。如，五年级下册《威尼斯的小艇》一课所在的单元明确指出单元训练重点是要揣摩作者怎样写出事物、风情的特点。依据单元训练重点、本课课后练习的提示，在引导学生学习小艇特点的二三自然段时，我是这样培养学生的语用能力：

1、默读课文第二、三自然段，画出描写小艇样子的关键词语。

2、交流，比较句子，体会使用比喻修辞手法的作用。

▲ 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

▲ 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。

3、创设情境，学习作者生动地使用比喻句。

① 谈话：新月还像什么？那能不能把船头和船艄向上翘起比作一把镰刀？

② 创设情境引导体会作者所写比喻句的生动：夜晚来临，那挂在天边的新月给人怎样的感觉？把它比作镰刀，能让人有这种感觉吗？

③学法迁移，体会作者把行动轻快灵活的小艇比作田沟里的水蛇的作用。

④指导朗读。

4、再读二、三自然段中的四个比喻句，比较这四个比喻句在表达上的不同。

▲威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。