《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是把无声的书面语言（即文字）转化为有声语言（即声音）的一种创造性活动，通俗说就是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。因此，就语文学习而言，朗读起到一种非常重要的作用，当通过声情并茂的朗读将书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言，可以作为理解课文的一种重要手段，这对小学语文阅读教学以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。

新课程标准中又指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。《福建省小学新课标教学要求（语文）》也指出：朗读在高年级仍是最经常、最重要的阅读训练，也会理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。

教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。

可见，从作品的声律、节奏、气韵入手，可以体会到文本里蕴含的丰富的情感，此谓语文教学之佳法。无怪乎，“读书百遍，其义自见”能成为千古名言，道理也就在此吧。

一、高年级语文朗读教学的几点思考

思考一：齐读？默读？

《语文课程标准》特别强调要加强朗读教学，明确指出要把朗读贯穿于各学段的目标之中。因为朗读是培养语感的最佳方式，也是学生走进文本与文本对话、融入文本的重要途径。越来越多的老师也注意到了朗读的重要性，在课堂上也腾出了更多的时间给学生进行朗读。

笔者也不例外。课堂上朗朗的齐读声是最动人的音乐。因此，语文阅读课上的齐读声，我更加重视了。每当组织全班齐读文本这一环节时，见学生们捧着书本看似相当用心，但仔细一听，我不禁皱起了眉头。读书声里总有几个“领头羊”，读得很大声；一部分学生声音不大，但还算认真；而剩余还有一些学生则是在“浑水摸鱼”，张着嘴，眼神却飘忽不定。渐渐地，齐读的声音变得不是那么整齐，而是开始速度变慢，越来越慢，越来越拖沓。久而久之，原本领读的那些孩子的声音也开始拖腔拉调了。看来，齐读可能不是一种训练朗读的好方法？

默读也是朗读的一种重要方式。《现代汉语词典​》解释为“不出声的读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”在现实社会生活中，“默读”算得上是人们终生学习的一种主要阅读方法，我们很难看到在图书馆、阅览室、电脑前读书查资料，在家读报纸、看信件时会有人在高声朗读。然而，在当前的语文教学实践中，有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”而慎用甚至不用，而朗读被认为“有情有声”，在各类公开课以至常规教学中备受青睐，因此在小学语文学习，特别是在小学中高年级阅读训练中，默读被有意或无意地“自然淡化”。看来，无声的世界似乎不大能引起大家的注意，默读也可能不是一种训练朗读的好方法？

思考二：齐读的两点不足

日常教学中，笔者发现齐读可能存在以下两点不足：

1.齐读不利于正音。既然成为齐读，当中的“齐”便成了重点要求。齐读时要是有人读得稍微快或者慢一些，必然会引起教师的注意，予以批评。于是，为了全班能够整整齐齐地朗读，所有的学生都必须在正常朗读的基础上再放慢速度。结果，当全班53张嘴巴同时张开，那些本来就有把握的孩子自然声音响亮，一不小心就会盖过大部分同学的声音。这下谁读得好，谁读得较差，谁读得有进步，谁将字词读错了都很难一下子发现，不利于及时纠正错音，更不利于有针对性的个别指导。教师的也只能是给大家“挺不错”，“稍微有感情些会更好”等等笼统的评价。那些不太自觉，朗读能力本身就不理想的学生混在其中，也就越来越无所谓，朗读的能力也只会退步丝毫得不到提高。

 2.齐读读不出情感。《语文课程标准》强调指出“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”相同的文字在不同的学生看来会有不同的理解和感受，自然朗读起来也会表达出不同的情感。而其中的感情便是体现在朗读时的轻重缓急、语调高昂低沉或者语速的快慢。如此细微的变化透过齐读出来的声音也就慢慢消失殆尽了。因此读不出作者在《怀念母亲》中表达的“终天之恨”；读不出《老人与海鸥》中海鸥们送别老人时那“翻飞盘旋”“炸了营似的”动人的样子；更读不出《伯牙绝弦》中俞伯牙因为痛失知音而摔琴的悲痛模样……

 因此，教师应有意识地减少齐读的时间，多提倡自读。让学生单独朗读过后进行更加有针对的评价，有的放矢，才能让学生对朗读不再心存困惑。语文课堂上应多一些个性朗读的声音，少一些淡如白开水的齐读声。鼓励每一个学生都真正参与到当中，都愿意开口读出声音，这才能使朗读越来越动人。

二、例举高年级语文朗读教学的几点建议

高年级教材分析中要求教师做到“要继续重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。”

高年级的学生对于那种反复多次重复性的训练是排斥和不接纳的。那么教师如何引导高年级学生进行语文朗读，并有效感受文本的内涵与情感呢？我认为以下几种方法可以尝试。

一、创设情境读

小学的语文课本里不乏语言优美又感情深厚的文章，学生除了应理解难懂的词句以外，更应透过文字体会作者抒发的情感，真正走入文中，贴近文本。若要学生真正地进入课文情境，就需要学生深人课文，充分把握课文中的情感因素。只有通过读，以读代讲，以读促思，以读促悟，才能使学生的情感与作者的情感产生共鸣，让学生主动参与阅读实践活动。从而有利于培养学生自读自悟的能力。在读的过程中，教师可以创设情境，引导学生在优美的意境中体会作者的情感，让学生在读中得到领悟。

如在教授《最后一头战象》一课时，读到战象嘎羧“凭吊战场”这一感人画面，学生竟很难理解嘎羧的行为举止，连几个平日朗读不错的孩子都读得平淡无奇。看来学生只读懂了字面的意思，没能了解嘎羧丰富的内心。我急忙引导学生联系上文想开去：这头战象已是垂暮，还撑着疲惫的身体翻出了象鞍。没有吃任何村民给的东西，而是走了那么远的路来到江边。如果你就是文中的这头战象，设身处地地想想，此时此刻你最放不下什么？学生思考了会，纷纷回应了我的问题：“如果我是嘎羧，我会舍不得帮助过我的人们；”“拿回象鞍是因为自己的雄心壮志未已，哪怕即将死去，也想带着那些美好的回忆一起离开。”“之所以走了这么远，是因为这些年我根本没有忘记曾经并肩作战的战友。我们都约定好了要同生共死，可是二十多年前我却失约了，现在我要信守承诺……”每个答案都深深打动了我的心，有了这样的铺垫，我又接着让学生展开联想，此刻嘎羧站在江畔，它仿佛看到了什么？接着它走到江边的礁石边亲了又亲，又是为什么？没过多久，学生的答案让我再次兴奋不已。他们似乎真的将自己当成了文中的这头战象，似乎看到了当年嘎羧与战友们一起奋勇杀敌的情景；看到了敌人冰冷的子弹射穿了身边战友的身体；看到了战友们抵挡不住，一一倒在血泊之中，鲜血染红了这块礁石，染红了清澈的江水；听到了敌人刺耳的笑声，听到了战友们的声声呼唤……孩子们说着说着，眼睛都亮亮的，我知道他们的眼前都出现了不同的画面。我忙趁热打铁，让孩子们记住此时的情感，带着对敌人的恨，带着对战友的深深怀念来朗读这段文字。有了这样的情境相辅助，又在几个孩子的投入朗读的带领下，学生们终于能真正走入字里行间，体会了嘎羧的心情。

二、注意词语的“背景”

不知从什么时候开始，解决生字词作为教授新课的第一个环节出现，似乎这成了个不成文的规定。某天听了导师的课才发现，原来是自己理解错了。难怪生字词教学的效果不佳。学生既读不好，又记不住。尤其在考试时看拼音写词语和选择正确读音失分特别严重。其实每个词语都是有自己的背景的，不同的词语放到不同的语言环境中就会有不同的意思，表达的感情也大不相同。甚至有时同一个词语在不同的句子中也有不同的解释。就拿“做梦”一词来说，在“我昨晚做梦了，梦里有亲爱的奶奶”一句中，我们可以大胆地揣测，奶奶可能很长时间不在身边了，对于昨晚“做梦”，能见到很久不见的奶奶是很开心的事情，如果用朗读来表达，语调应要上扬，语气应读得兴奋一些。而到“就你也能拿第一？别做梦了！”这句话中，“做梦”就表达了些不可能实现的意味，整句话中带有鄙夷、讽刺的味道，与上一句的语音语调就完全不同了。因此，将词语单独拎出并不是读词解词的好方法，还是要将词语方回原先的“背景”中，才能表达出最真实的含义，也才能让学生更好地学会理解词语的不同含义，也才能用朗读读出这个词语在这个特定“背景”下该有的感情，从而读懂整个句子。

由此可见，朗读的指导确实是一门大学问，值得思考和探究的地方还有很多。在今后的教学工作中应将朗读教学视作重点，“以读代讲”，引导学生了解朗读，爱上朗读，运用朗读贴近文本，也运用朗读真正地表达自己的内心，