摘要：语文新课程标准指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生语文素质，适应社会发展的需要，从低年级就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力，是我们语文教学中的一项重要任务。

关键词：说话 拼音 课文 识字 口语交际

“人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”。《战国策》一开篇就论述了人际交往中口头表达能力的重要性。而语文新课程标准则明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。所以，培养学生语文素质，适应社会发展的需要，必须抓住小学阶段这个孩子语言发展的黄金时期，从低年级就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。学生学习和提高口语交际的途径，除了社会交往之外，最正确的学习和提高途径应在语文课堂。 因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力，是我们语文教学中的一项重要任务，那么如何在一年级语文课堂中实施呢？

一、巧借“拼音”练说话

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。刚进入一年级的孩子，虽然还没有规范、系统地学习过语言文字，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已经具备了一定的语言感受和表达的能力。入学后，他们首先要接触的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，单调枯燥又繁琐，非常容易让他们产生厌学情绪。我们不难发现，现行小学语文教科书中编者都精心地为大多数课文配了意境优美的情景图，特别是我们低年级的课本，每一幅图都能成为孩子说话训练的依据。我们只要充分利用这些画面就可以在很大程度上激发学生说话的欲望。在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“b”，我让孩子认真看图并用一句话说说你看到了什么。孩子会说“我看到一个女孩在听广播。”“一个小姐姐坐在椅子上认真地听广播。”教学“b”与单韵母“i” 组成的音节时，让孩子根据四声练习说话：bī--逼 妈妈每天逼我去跑步；bí--鼻 我有一个漂亮的鼻子；bǐ--比 我比弟弟高；bì--毕 哥哥就要大学毕业了。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂，每节课都能听到孩子清脆的互动交流。

二、善用“识字”练说话

一年级识字要求会认的字数比要求会写的多得多，第一册中就要求会认400个字，这些生字只要求学生会读，去除拼音后会认，随着社会的发展，家长的早教意识都强了，许多孩子在学前就大量的识字，这时我们教师在识字教学的课堂上如果还只是一味的让孩子跟读，记忆，不仅课堂气氛沉闷，又白白丧失了许多的说话训练机会。就如我在教学一年级的第一课生字“爸”“妈” “我”时，就这样做：首先出示这三个字，孩子几乎是异口同声喊出，说明这几个字他们都已经认识了。接着我就请孩子来介绍一下自己和爸爸、妈妈。于是孩子们争先恐后的举手了，有的说“我的爸爸是一名司机，他爱喝茶”有的说“我的妈妈最爱我，每天都给我做好吃的”有的说“每个周末，爸爸妈妈都会带我去公园玩” “我的妈妈是个爱打扮的女生，她每天都打扮的漂漂亮亮的”……我充分利用了学生的表达欲望强、思维活跃的特点激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，既学习了汉字，又练习了说话能力。

三、拓展“课文”练说话

语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，充分发挥语文教科书的作用，利用低年级课文内容简短，语言精练，故事性强的特点，让学生反复朗读品味，除此之外，课文还应成为学生说话的内容，是培养和提高口语交际的好“教材”。教师要很好地活用这一“源泉”为培养和提高学生的口语能力服务，要达到这一目的就得深入发掘教材，课文内容进行创新性拓展和延伸。

如《雪地里的小画家》一课，课文通过写小鸡，小狗、小马、小鸭在雪地里“作画”一事，告诉学生这四个小动物脚印的样子。我就启发学生联系生活，进行想象：“还有哪些动物也来到雪地上玩了，它们“画”了什么？”学生们一下子打开了想象的闸门。有的说：“小猫来到雪地里，它会画梅花。”有的说：“大白鹅也来到雪地上，它会画枫叶。”……这时，我再让他们仿照课文句子说一说，这样，既巩固了本课句式，又训练了说话。

又如《小壁虎借尾巴》一课，“动物的尾巴有不同的作用”是本课的一个知识点。为巩固这一知识点，我创设了这样的说话训练：“小壁虎向小鱼，老牛，燕子都借不到尾巴，它又爬到哪里，跟谁借尾巴，接到了吗？仿照课文说一说。学生的兴趣非常高，一段段精彩的片段脱口而出。一个孩子说：“小壁虎爬啊爬，爬到了动物园，它看到孔雀展开尾巴在跳舞，小壁虎说‘孔雀阿姨，您把尾巴借给我，好吗？’孔雀说：‘不行啊，我要用尾巴吸引雌孔雀呢。’”一个孩子说：“小壁虎爬啊爬，爬到了森林里，它看到豹子甩着尾巴在奔跑，小壁虎说‘豹子大哥，您把尾巴借给我，好吗？’豹子说：‘不行啊，我要用尾巴控制身体平衡呢。’”

课文是学生学习语言，积累语言和拓展知识的好范例，还有许多课文的创作讲究“留白”，即在作品中有意不透透彻彻地表现，言尽而意未尽，达到“此处无声胜有声”的效果。我们在教学中就应抓住这些地方，让学生在体味课文所创设的一种美妙境界中再造想象也能实现完美的说话训练。

四、“口语交际”练说话

“听、说”是语文素质基本技能中不可分割的重要组成部分。要达到培养和提高学生口语交际能力的目的就要紧紧地依靠教材，深入教材内容，创造各种条件来教学，在教材中就设有口语交际的专题训练，古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。如笫一册语文园地六中就安排了“小兔运南瓜”的口语交际。我就引导孩子先观察第一幅图说说小兔遇到了什么问题呢？孩子都说小兔摘了一个大南瓜。我就接着引导，你能想象这南瓜有多大呢?孩子的兴趣马上就来了，七嘴八舌地发表自己的看法，“这南瓜有车轮那么大” “这南瓜比车轮还要大”……然后我就让孩子想一想，说说小兔可以用那些办法把南瓜运回家。讨论讨论，哪种运南瓜的办法好？为什么？再把你认为好的办法画下来。最后请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，于是，有的孩子这样说：小兔请大象伯伯帮忙，大象伯伯用长长的鼻子一勾，就帮小兔把南瓜运回了家。马上就有孩子反驳，第三幅图中没有其他动物：还有人说题目是小兔运南瓜，就要说小兔自己是怎么把南瓜运回去的。于是就有孩子又说：小兔正急得像热锅上的蚂蚁时，看见路边小猴骑着一辆自行车过来，灵机一动，想到圆圆的南瓜不就像车轮，我把它立起来，不就能滚回家了吗，于是小兔用力的把南瓜立起来，欢快地滚了回去。通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”语言不是与生俱来的，只有在不断运用的过程中才能进步。学生的口头表达能力展示的是自己的综合能力，流露的是个人的智慧，体现的是理性的魅力。正如语文新课程标准中所言：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。实践证明：在我们平时的教育教学过程中，多提供给学生机会，激发其自我表达的欲望，把握契机，有步骤地进行针对性的指导，学生的口语表达能力就一定会得到提高；更为重要的是，在实施过程中还培养了他们想说、敢说、能说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯。