摘要：课外阅读是一种开放式的不受时间、地方、形式约束的重要的语文学习方式。曾有人对课外阅读如是说：“取法于课内，得益乃至成长于课外”，语文教学真正的源泉是课外阅读。课外阅读不仅是语文课外活动的主要活动之一，也是课内阅读的补充和延伸，其意义是有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维及心理品质的成长。本文循序渐进，就激发学生阅读兴趣、方法指导、开展阅读活动、阅读实践四个方面阐明了自己的观点，展示了课内外教学理论与实践结合的具体操作方法，探索了小学生课外阅读的实践操作之路。

关键词：课外阅读、阅读、积累、运用。

营造书香校园，让孩子沐浴书香，快乐成长，是我们永远的追求。为孩子播下从小爱读书的种子，提倡“人人读好书，班班飘书香”，让读书成为一种习惯，一种享受是我们的努力方向。我们带领孩子一起走进书的世界，享受读书带来的快乐。为了促进孩子读书，提高孩子的读书效果，我们探索出几条行之有效的途径。

一、依托教材，推荐适合他们阅读的课外阅读材料

新教材每单元一般都按专题编排。以人教版四年级语文下册为例，本教材设计了8个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执着追求、故事长廊。在教学“走遍千山万水”这一专题单元，我鼓励孩子在课外搜集有关山水风光的古诗词或名句，尽可能做到熟读成诵，并启发他们在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品味；教学“以诚待人”这一专题单元，我则要求他们在课外搜集一些关于诚实守信的名言警句加以记背，并推荐一些关于“以诚待人”的文章让他们阅读；教学“热爱生命”这一专题单元，我推荐他们阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、亚米切尔的《爱的教育》等书籍等等。这样依托教材，举一反三，水到渠成，拓展阅读，极大地丰富了孩子的阅读。当然，向孩子推荐书籍时，我们还要考虑他们的阅读水平和阅读能力，推荐适合他们阅读的书籍，并注意聆听他们的意见，充分尊重他们的选择，以免产生逆反心理，致课外阅读成为一种额外负担。

二、加强课外阅读的指导，增强阅读效果

老师在引导孩子超越课本，多阅读课外阅读材料的同时，还应该加强课外阅读的指导，以增强阅读效果。我主要抓住“读、思、摘、背、写、用”这几个内化环节来提高他们阅读效果。

读：即诵读。朱熹说：“读书，须要读得字字响亮，不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字、不可牵强暗记。只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云‘读书百遍，其义自现。’谓读得熟，则不解说，自晓其义也。”尤其对其中精彩句段要多读，要读通、读懂、读出感情，使作品中的丽词佳句，优美意境积累于脑中。

思：即边读边思。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”孩子阅读并不是仅仅把书看一遍，还要关注文章的内容，要关注那些好词佳句，精彩片段，更重要的是要思考作者是怎样遣词用句把内容表现出来，从而达到积累表现美、创造美的方法、技巧。

摘：即摘录好词佳句。鲁迅先生说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”古语云：“好记性不如烂笔头。”我要求孩子每人备有读书文摘卡，指导他们摘录好词佳句，如写人神态的、外貌的，动作的，写景色、格言、谚语类的等等，并适时归类，以便日后查用。

背：即背诵好词佳句。大作家巴金说“读多了，读熟了，常常可以顺口背来，也就是慢慢地摸到文章的调子……”读的东西少，脑子里积累的词汇就少，作文无话可说，语言干巴巴。不重视大量的阅读，不重视长期大量的积累是无法学好语文，难以提高语文能力的。因为背诵是孩子语言积累的最有效的方法之一

写：即写读书笔记。这是一种深化阅读，让读直接为写服务，让写提高阅读的效果。在孩子读完书后，让他们根据自己的阅读作品写一些感想和体会，进一步内化了文中语言，切实提高他们的阅读效果。

用：即运用。以上的读、思、背、摘、写是他们积累内化语言的过程，但积累是为了应用。孩子要养成把读之所得经常应用之良好习惯，在实践运用中深化积累，促进积累，形成积累、运用的良性循环。

三、开展课外阅读活动，促进他们积极课外阅读

小学生的意志品质正处于逐步发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。为了激发他们阅读的热情，引导他们持之以恒坚持阅读，可以多开展一些课外阅读方面的活动。课外阅读活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动，如“四季诗歌”朗诵会、成语故事会；也可以是学校特色的活动，如凭借学校一年一度“读书节”，纪念“4·23读书纪念日”等活动，开展各种类型的读书报告会、读书交流活动、阅读竞赛等，还可以邀请孩子家长、社会名流等到学校参加，极大地激发孩子的阅读热情。

四、开拓实践空间，提供运用机会

苏霍姆林斯基指出“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师应把握孩子的心理特征，随时为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会。如举行演讲、故事会等，经常引导他们缩写、改写、仿写、创编、写信、写报道、写解说词、写公告等等来不断为他们开拓实践空间，提供运用机会。这样读用结合，会促进他们阅读，提高阅读效果。由于是经常性的训练，习惯成自然，他们就会不待扬鞭自奋蹄。如，读了呼吁和平的《和我们一样享受春天》一诗后，触类旁通，自然就会想到了保护环境，于是，就有了仿写该诗的一篇——《保护我们的生存环境》。

保护我们的生存环境

清澈见底的小溪，

本是鱼虾的天堂。

可是小溪两岸建了工厂，

小溪却成了鱼虾的地狱。

这究竟是为什么？

亮晶晶的星星，

本是蓝蓝夜空的眼睛，

可是夜空却变得灰蒙蒙的浑浊，

让星星黯然失色。

这究竟是为什么？

常年积雪不化的南极，

本来是企鹅的家园。

可是积雪在逐年融化，

将威胁着企鹅的安全。

这究竟是为什么？

千里一碧的森林，

本是动物们的乐园。

可是无情的砍伐杀戮，

似乎要把动物们赶尽杀绝。

这究竟是为什么？

我们希望，我们期盼——

所有的人都觉醒起来，

一起来关注我们的生存环境；

所有的人都行动起来，

一起来保护我们的生存环境。

让所有的生灵都得到尊重

让世界变得清明、和谐！

孩子阅读，积累语言目的是为了应用，在运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在教学中，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，促进学生阅读，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言发展语言的内动力。

合抱之木，起于毫末。九层之台，起于累土。提高孩子语文素养，离不开广泛的课外阅读，离不开丰富的语言积淀。课外阅读的有效开展，不仅拓宽了孩子的视野，丰富了孩子的知识，对提高孩子的阅读、写作能力起到了重要的作用，而且达到了润泽孩子心灵的效能。

参考文献 ： 

  1、《小学生课外阅读》

2、《语文课程标准》

3、《江苏教育》