摘要：激励性语言是用来调动人们积极性的有效语言。教师在课堂上对学生的学习状态或行为表现进行有效的语言激励，使学生产生向上的动力，从而更加积极地投入到学习中。本文通过对不同层面的教师在课堂教学中运用激励性语言的调查，试图从横向和纵向两个方面，揭示教师课堂教学使用激励性语言对学生的影响。从而指导我们正确地运用激励性语言，更好地提高我们的课堂教学效率。

关键词：激励性  语言  调查  

一、激励性语言的认识

小学语文新课程在谈到如何建立促进学生全面发展的评价体系时强调，除对学生进行客观描述外，评价的部分应采用激励性语言。教师通过激励性语言，对学生的学习行为进行正确的评判，及时掌握课堂动向，有效提高课堂教学质量。研究激励性语言不仅有利于促进学生产生积极向上的动力，而且还有利于教师进一步用好语言。我认为，教师的课堂激励性语言就是教师的口头语言，它通过教师借助语言这种交际工具激发学生的学习动机，使其产生内在动力以朝着教师所期望的目标前进的过程。这样的课堂应该是一种师生互动的、充满激情的、有效的课堂。

二、教师在课堂上运用激励性语言的现状

1、我校教师使用激励性语言的调查

我们的课堂教学，老师是如何运用激励性语言的呢？为此，我设计了一份调查问卷，对我校85名教师和另一所学校的68名教师进行了无记名问卷调查。为了方便分析，我整理出100份进行统计。

选择常使用激励性语言的教师有71人，占71％；常使用简单的、直接的激励性语言的教师有89人，占89％；常使用多样化的激励性语言的教师有46人，占46％；而能使用幽默且别具一格的激励性语言的教师就更少了，只有30人，占30％。（以上答卷允许重复选择）

从上面的调查，我们可以发现教师使用激励性语言很普遍，其中前两项调查说明激励性语言已引起老师的高度重视，超过一半以上的老师均能使用激励性语言，而只有少数老师较少使用激励性语言。使用多样化及使用幽默性激励性语言的老师不多，不到调查人数的50％。是什么原因促使这些教师很少使用激励性语言呢？我走访了几个同事后，得出教师很少或基本上不用多样化激励性语言的现象主要有以下几种原因：（1）工作太忙，没有心思花在这方面来预设激励性语言，再说激励性语言具有不可预料性，也不是想说就能说得出来的，这要求老师有出口成章的口才。（2）学生太顽皮了，想表扬都没有机会。（3）没有这样的习惯，除非是上公开课才会有意识地用上激励性语言来评价学生。（4）讲多了对学生反而不起促进作用，偶尔使用激励性语言，学生才会觉得有兴趣。

2、我校学生对教师使用激励性语言的反响

教师使用激励性语言已达到老师心目中的普遍现象，事实是不是这样？学生对教师使用激励性语言又有何反响？他们喜欢一种怎样的课堂激励性语言？接着，针对我校小学生的心理特点，设计了另一份调查问卷。

通过对我校1680名学生的调查，我发现低中高年级学生对教师的激励性语言有着完全不同的反响。选择经常使用激励性语言的学生不是很多，只占40％；选择教师很少使用激励性语言的占60％；选择老师经常使用直接而简单的激励性语言的学生占50％，选择很少使用的学生占40％，选择没有使用的学生占10％；选择老师经常使用幽默的激励性语言的学生占15％，选择很少使用的学生占55％，而选择没有使用的学生占30％。再通过对学生的个别走访，发现低年级学生喜欢老师用直接而简单的激励性语言表扬他们，甚至有的低年级学生不懂什么叫幽默的激励性语言，这给我的调查工作带来一定的难度。中年级学生喜欢教师使用简单的直接的激励性语言偏多，少部分学生喜欢含蓄而幽默的激励性语言来表扬他们；高年级学生则大多喜欢老师用含蓄而幽默的激励性语言来表扬他们，“老师的表扬不露痕迹又让他们心中得意。”（一学生语）但是遗憾的是老师很少使用。但总的来说，学生认为能得到教师的表扬是一件很愉快的事。不管是谁能得到老师表扬只会心情愉悦，学什么都有兴趣。

3、公开课上教师使用激励性语言调查

通过对学生的调查，我们发现在平常上课时，我们教师使用激励性语言还是很不够，尤其是幽默的有个性的激励性语言太欠缺。为什么老师认为自己普遍使用了激励性语言，而学生的反应却是教师很少使用激励性语言呢？为了使调查更客观公正，我对教师的公开课进行调查。公开课上我们教师使用激励性语言情况如何？于是，我从上学期自己所听的18节公开课中，选择10节比较好的课堂教学进行统计。发现教师在课堂上使用激励性语言确实很少，最多的一节课也只有11人次，且大部分只是课堂教学进行过程中偶尔出现，教师语言大多也比较单调、直接。如：“说得真好！”、“你真厉害！”、“大家要向他学习！”、“他读得好不好？快点给他一点掌声。”……或者引导学生齐说“棒，棒，你真棒！”，但是效果却明显不一样，整个课堂教学节奏感强，学生积极参与到学习过程中，这样的课堂学习是有效的。

为什么只是简单的激励性语言，在课堂教学中就能产生较好的教学效果？这是由小学生的心理特点所决定的。小学生的心理特点就是好强好胜，自我评判能力差。老师的肯定是他们最大的学习动力，可见一个教师在课堂教学中使用激励性语言的重要。但是学生表现的好与不好，教师都应该表达清楚，让学生明白自己的优点或欠缺，这样才能更好地发挥学生学习的积极性。我们始终应坚持以表扬、肯定为主，才有利于保护学生的自尊心，给学生一个宽松的学习氛围。

4、名师课堂使用激励性语言调查

前两年，我参加了在杭州举行的“‘千课万人’全国小学语文智慧课堂教学研讨观摩活动”，有幸聆听了全国知名特级教师的精彩授课。这次活动的主题是“关爱语文生命，成就智慧课堂”。会上共展示了35节最新设计的动感示范课。每节课上教师使用激励性语言内容之丰富，频率之高令人叹为观止。窦桂梅老师的课堂有18处对学生不同的激励，而其它名师使用激励性语言少的也有11处，且所有名师的课堂激励性语言大都是充满睿智的幽默语言。通过对课堂上教师使用激励性语言的统计，不难看出我们与名师的距离。

（1）教师具有丰富的文化内涵，对学生的点评恰到好处。不论是大名鼎鼎的窦桂梅、王崧舟、支玉恒、于永正、孙双金、周益民、薛法根等名师还是后起之秀张祖庆、王春燕、蒋军晶老师，他们都具有非常丰富的人文内涵和深厚的文化底蕴，课堂上几乎是出口成章，每一句话都是文采飞扬，每一段话都是经典名言，每一处对学生的点评都那么恰到好处。什么“这个小朋友真是了不起，五个生字读对了三个。”、“聪明的孩子一定又有发现了，说说你发现了什么？”、“对！就是这样。谢谢你让老师感觉到顶天立地。”、“你读书有这个水平，出乎我的意料！”、“你很会说话，你能不能用一句话来说说，你听了这个故事想说的一句话？”……名师的激励性语言就是与众不同，把表扬与批评，把激励与问题融为一体，不着痕迹而又那么真切。

 （2）教师的语言充满魅力，很有磁性，整个课堂就是一个巨大的磁场，吸引了所有与会者的眼球，迷住了所有人的心。在读书过程中，教师善于发现学生的不足甚至是错误，并以恰当的方式进行鼓励、订正，直至克服错误。“课文预习了吗？我写两个字，看谁认好了，一起读。”、“你们读，看谁能超过于老师，向于老师挑战。”、“读出味道、节奏，还要读出感觉、情绪。来，我们一起试试。”、“有的同学不仅认真读书，还在旁边写上批注。哎，这个方法好呀！”、“你太有才了，是冷满天，是愁满天，是孤寂满天。”（引导读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”）、“情动于衷而抒于怀，于是这首《枫桥夜泊》便诞生了。”（出示课件诵读全诗）……教师是变着法儿哄着让学生读书，这样读那样读，学生却不生厌烦，读得情趣盎然。

（3）善于发现学生的优点，千方百计地鼓励学生。老师的语言极有鼓动性，什么“请大家浏览吧，我相信高年级同学的阅读能力。”“那就读吧，把你的感觉送进去。”“你看你多善良呀！”“你怎么这么会读书呀！读出了摇篮后的信息，安徒生多么夸张呀，你给读出来了，真是了不起！”“是呀，我亲爱的同学们。”“大家快看呀！”教师的语言充满激情，学生在一种强烈的节奏感面前，不由自主地读起来。〔注1〕

记得有人这么说过，学生不是教出来的而是夸出来的。尽管这话有点夸张，但是无可否认，教师使用激励性语言在课堂教学中的巨大作用。反思我们的课堂教学，总是那么的不尽人意。我常常在想：我们的课堂到底少了什么？我们所缺少的是一种怎样的东西？听了名师的课心里豁然开朗，我们的课堂所缺少的正是这么一种文化底蕴，一种人格魅力，一种激励性语言。

三、教师课堂使用激励性语言的对比反思

新课改前，我们教师使用激励性语言很少，带有普遍的随意性。近年来，素质教育思想在祖国大地上处处开花，深得人心。纵观我们的课堂，各种各样的激励性语言由浅入深，层出不穷，什么“你真棒！”、“你真是聪明！”、“你可以当我们班的小老师了！”、“你这样一读，我们都明白了，谢谢你给我们带来这么美的感受！”……当学生听到这样的表扬时，可以说是心花怒放，学习热情高涨。整个课堂就是学生表演的舞台，学生在教师的不断鼓励中积极投入到学习的过程中，老师教得轻松，学生学得愉快。

但是，不同的教师在使用激励性语言的程度上是有差异的，不一样的激励性语言，对学生的学习导向产生完全不同的效果。

如：《白鹅》教学片断

问题：学习完这一自然段后，谁来模仿一下白鹅的叫声？

生A：伸长脖子，叫着“吭吭吭……”

生B：伸长脖子，摇摇摆摆，厉声叫着“吭、吭……”

教师一：听了两个同学的表演，你们觉得谁表演得好？

生1：我觉得第一个同学表演得不好，第二个同学表演得好。

生2：第二个同学表演动作很像，叫声也像，第一个同学表演得没有他好。

……

另一位教师是这样问的：“谁来说说他们哪些地方值得我们学习？”

生1：我觉得前面一个同学敢第一个站起来，很勇敢。

生2：我觉得第二个同学不仅动作模仿得像，连声音也模仿得像。

……

同样的情境，不一样的问法，所产生的效果完全不同。显然，第一个教师的问法是不可取的，尽管两名学生的表演已是相当出色。可是教师的一句谁表演得好，就把第一位同学的表演否定了，这位同学下次还能表演吗？而第二个教师的问法，让孩子们用一双欣赏的眼光去发现别人的优点，既陶冶了孩子们的情操，又保护了两个孩子的自尊心。

恰当的激励性语言对学生的促进作用是明显的，但对于长期担任一个班级的教师来说，如果你所说的话就是那么几种腔调，不用说学生听了会腻，就是我们教师自己听了也会烦。我在一所小学从一年级带到五年级，发现学生越到高年级越不听话，一开始我不知所措，以为是学生大了不好管理。后来通过与学生谈心才明白，学生对我以前的那些鼓励性话语已经太熟悉，以至没有吸引力。思考再三，又翻阅了《当代外国教育》、《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》、《中国教育思想史》等，并试着把这些书上的新理念带到班级，针对学生的不同表现采取不同的鼓励方式。

如上《草原》一课时，在探讨“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”时，学生不仅谈到了草原的“小丘”、“平地”、“翠色欲流”的静态美，而且从草原上的牛、羊、马、“轻轻流入云际”等体会到草原的动态美以及这其中的动静结合美。我根据学情及时激励学生，什么“你这样一读，让我们仿佛来到了美丽的大草原，那小丘，那平地都动了起来。”、“你的叙述真有鼓动性，连牛羊也来欣赏这样的美景了。”、“在老舍先生的眼中草原是一碧千里而并不茫茫，在老师眼中，你们是专心听讲又积极思考！”等激励性语言不断地流淌，孩子们处在这样的情景中兴奋得坐直了身子，发言更积极了。不久，学生又活泼起来，班级又重新焕发了生机。有时，作为教师，你只有变换一种角度来激励他们，他们才会觉得学习是一件充满快乐的、富有成就感的活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生中形成一个良性的互动循环，让每个学生都不同程度地得到发展。

新课改的课堂教学，激励性语言已被广大教师所普遍使用，虽然内容形式上还有待改进。但是越来越多的教师正在以他们满腔热情积极投入到教育教学改革中，激励性语言再也不是过去的无色的单调的音符。他们的激励性语言越来越丰富多彩，他们的激励性语言是心中有学生，话中有内涵的生动语言，如：“同学们真精神！”、“你怎么知道的？你确实会学习，知道这么多资料。”、“今天我们学海燕，你们也像海燕一样勇敢。”、“相信你们的办法一定很多，巡警也会想出许多办法来营救三只小鸭子的。”……

四、教师运用课堂激励性语言的深入思考

通过以上调查，反思我们的教育，可见激励性语言对学生成长的重要。著名教育家辛乃珍曾说过，难教育的孩子都是失去了自尊心的孩子。所以，我们当老师的就是要千方百计地保护好学生的自尊心。适当地使用激励性语言，给学生一个稳定的心理导势，让学生在一种宽松的环境中健康快乐地成长。如何让我们的课堂充满激情，用教师那充满激励性的语言充分调动学生学习的积极性。我认为一名优秀的教师不仅要有丰厚的文化底蕴，而且要能站在关爱学生的角度，科学地使用好激励性语言，这样才能让学生产生不懈的动力，努力朝教学预定的目标前进。

（一）努力提升自己的语言能力，情感投入多一点

教师依靠语言与学生沟通交流，及时掌握学生学习动向，针对学生需求及时调整自己的教学举措，运用自己的语言能力有效地激发学生的学习兴趣。一个掌握良好语言功能的老师肯定比一个语言能力平平的教师的教学水平高。所以我们平时应该多学习多积累，才能厚积薄发。多向有经验的教师请教，俗话说“三人行必有我师”。同事之间互相交流也不失为一种有效的提升语言能力的学习方法。这样就要求我们教师活到老学到老，不断地更新自己的知识，不断地汲取知识的甘霖。一个具有丰富文化内涵的老师是永远受学生欢迎的，也是永远不会被历史所淘汰的。

一个教师心中有了对学生的爱，有了对课堂的激情，就是同样一句表扬的话，所焕发出来的课堂魅力也是无穷的。特级教师窦桂梅在这一点上是做得非常成功的，她那如阳光挥洒的豪情，她那如春风化雨的力量，具有一股神奇的魔力，让每一个听课者为之动容，让每一个学生的情感受到熏陶，在不知不觉中进入角色，与文中主人公同欢喜共忧患。

（二）课堂上随机应变，机智语言多一点

课堂教学千变万化，不同的学生，不同的学习内容，不同的时间，都可能出现不一样的情况，这就要求我们教师要机动灵活地运用语言的激励功能，对各种不同的教学情况应付自如，最大限度地调动学生的学习热情。

如：《四季》片断教学

师：这是林老师眼中的季节，你们眼中的季节又是怎样的呢？昨天让你们回家画画了，把你们的画展示出来吧！

生1：我画的是春天。

师：我真喜欢你的画，把它挂上去好吗？

生1兴高采烈地把自己的画挂在了黑板上。

师：还有谁的？

生2：夏天。

师：如果能说“我喜欢的是夏天。”或“我画的是夏天。”就更好了。

生2高兴地重复了一遍，也得意地坐下了。

师：有没有人画秋天的？

课堂上出现了冷场，但教师马上问：“那么有谁来说说你眼中的秋天是怎样的？”

学生小手林立，课堂上又出现了小小的高潮。

师：说得多好呀！你们让老师看到了金黄的稻田，果实累累的果园，一个丰收的秋天。相信你们画秋天也会画得和春天、夏天一样的美丽，回家后画给老师看行吗？

学生异口同声地回答道：“好！”

……

    不难看出这是一个充满睿智的教师语言，在课堂出现冷场时，林老师不是责怪学生没有完成老师布置的作业，而是话锋一转，让学生说说他们眼中的秋天，再以此为契机，鼓励学生回家补充完成他们没有画好的画。既达到教学目的，又进一步激发了学生的学习动机。

（三）对待学生公平公正，关爱“学困生”多一点

“我们是平等的……至少我们通过坟墓，平等地站到上帝面前。”这句话是夏洛蒂.勃朗特的名著《简.爱》中的话语。我引用这句话的目的是想说明，我们做为一名教师没有权力厚待某个学生而轻视某个学生，特别当我们面对“学困生”的时候，你得更加关爱他们。本身他们受表扬的机会就不多，由于各种原因，长期受到各方面的批评指责，自信心受到严重的伤害，偶尔的表扬会让他们重拾自信心，以加倍的努力来对待学习，回报老师。在教师的眼中，每个学生都是优秀的，都是值得我们去表扬的，这样你就会用一双欣赏的眼光去看待学生，用你的爱心去全身心地关爱学生，你会收到一份意外的惊喜。

我想做为一名新课改前沿的小学教育工作者，我们就要针对不同学生的心理特点，以适当的方式和语言鼓励学生，让每个学生都不同程度地得到发展。渴望被表扬是每个孩子的天性，得到表扬的孩子只会更加上进。为什么我们还要去吝啬自己的鼓励？激励性语言应该在课堂上扎根，开出绚丽的花朵！

 

参考文献：

（1）胡明扬主编  《语言学概论》    语文出版社      2000.4     1－3

（2）默耕 《施教的理性思考》  福建教育出版社       1996.12   332－334

（3）祥明  《教育评价的理论与实践》 福建教育出版社 2000.12   14

（4）郝荣荣等 《对课堂评价的思考》 《小学语文教学》 2007.7、8  30 

（5）〔美〕James H. Stronge 著  李伟译 《有效教师素质手册》 中国轻工业出版社   2007.1   3、4