摘要：多年来识字教学效率不高的一个重要原因是忽视了部首的重要作用。汉字部首体现了汉字的表意性，对纷繁复杂的汉字起着“据形系联”和“据义系联”的巨大作用，这不仅便于人们按部首检索汉字，而且便于人们据形、义系统教学识字。部首教学是构建识字教学新体系的重要方法之一，小学语文教师应该具备科学分析和教授汉字部首的能力，在教学中正确地解析汉字部首，不仅能使学生更好地理解汉字和使用汉字，还能使识字教学更加科学化和简明化，获得以简驭繁、加倍提高识字教学效率的效果。

关键词：减负  识字教学  部首教学  教学效率

开春之际的减负令如火如荼的进行着，内容包括按时放学、严格控制作业量，低年级不留任何书面作业等要求。作为一线教师如何思变，如何提高课堂的有效性，真正达到减负提质的要求，一切都在摸索中。低年级的学段目标是有主动识字，写字的愿望，学习独立识字。二年级下册全册要求认识400个，会写300个字。从这可以看出低年级课堂识字教学任务有多重。那么识字教学如何才能高效呢？《解读》的意见是“必须运用汉字学的科学原理使其科学化。汉字的书写属性是可以分解的，对已经分解的属性一一进行描述，就形成书写汉字学科学。把汉字科学的创建和汉字艺术的发展结合起来，在提高的指导下，做好汉字的释读、书写、审美和信息化标准化的普及工作，才能提高一代新人的文化素养。提倡汉字科学与认知心理科学同时进入课堂，树立教学经验与教学手段必须理性的科学意识。汉字的本体结构是有规律的，用科学去激发兴趣，以有规律的思维训练为前提去探索如何生动活泼和减轻负担。

一、重视写字教学的规律

汉语中的词有两极：音和义；汉字有三极：形、音和义，其中的音和义来自语言中的词。也就是说汉字的字“形”是汉语“词”（音，义）的书写表现形式，每个汉字的“形”主要是由该字的“义”决定的，并反过来表现“义”。因此，汉字具有表意的性质和“因义构形”的特点，是形、音、义的统一体。这其中,汉字部首尤其体现了汉字的性质和特点。因此，部首教学在识字教学中具有举足轻重的作用，准确的讲解某个部首的形和义，能使学生快速地识记该部首系统中的许多字。

二、探求识字教学效率低下的原因

（一）部首教学违背汉字系统性

教师不了解某部首的义和在部中的作用，该部首在识字中的作用就得不到很好发挥。如“照”在传统识字教学是将“灬”称为四点底,并且套上个口诀“一个日本兵拿着一把刀杀了一口人留下四点血”这就很严重的曲解汉字违背汉字的系统.

（二）   忽略汉字的表意性割裂汉字的形义关系

    作为表意文字的汉字,是形音义的统一,具有因义构形的特点。这不仅在早期的汉字中十分明显,即使已经笔画化、符号化了的现代汉字，也因其一脉相承的因素和顽强的表意性，使大部分汉字仍能通过形义分析找到起构形的原因。比如“名”字。是会意字，从夕从口，表示傍晚（夕）光线暗互相看不清，人与人只好呼唤（口）名字，本义是人的名字。这个字的形义关系很有故事性，也符合小学生形象性强的心理特点，准确讲解会使他们产生兴趣并容易识记。但是，这样科学的教法很少，大多数的教法是只讲解字“形”而不顾字“义”，使学生对众多字的构“形”原理不明白，只能一个一个地死记硬背。

三、如何利用部首提高识字效率

几千年来传统识字教学就是“先识字后读书”。清人王筠在《教童子法》中说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书……能识两千字，乃可读书。”就是我国传统集中识字思想的反映。2006年4月由中央教育科学研究所主持召开的第二届识字教育国际研讨会上，旗帜鲜明地提出未来识字教育发展和研究的方向，“构建一个科学有序，和有容的识字教育新体系”。这是识字教育历史发展的必然，也是识字教育展望未来应有的远景。 掌握并正确运用部首教学是“构建”“识字教育新体系”重要的方法之一。

（一）解析部首义

多年的识字经验可知，教师正确地讲解某部首的形义，学生便能快速有效地识记该部首系统中许多字。比如，教师一般教给学生“氵”表“水”义，“艹”表“草”义，“忄”表“心”义，“扌”表“手”义，“亻”表“人”义。学生在识字这些部首系统的字就比较轻松。由此推论，如果教师能够正确地解说这201个部首的形义关系，部首系统规律定会在识字教学中发挥最大效用。

（二）利用部首联系进行教学

部首体现了汉字的表意性，对纷繁复杂的汉字起着“据形系联”和“据义系联”的特点展开，使学生系统的学习汉字。

1、据形系联的运用

在《说文》中，许慎每每用一个基本的简单的部首或字形将数个部首先行系联为一个小组，这就是“据形系联”法则的基本表现。以含字量较多的大“口”和小“口”为例。他们虽然形同，但在合体字的位置和作用却完全不同。他们在教学上长期被称为“口”部，但是他们并非都表示“嘴巴”之义。在实际教学中，我们可以这样引导学生进行辨别和识记：小’口”，甲骨文写作“”，象人用来说话饮食的器官，本义是嘴巴，小“口”作部首所从字多与嘴巴通道等义有关，例如“吞”表示咽下，“咽”表示咽喉，“咀”表示口里含着东西而品玩其味。大“口”是围（weì)，甲骨文写作“”象回转一周的样子《现代汉字常用字表》定部为“围”部，本义是疆域，所从字多与围绕疆域等有关，例如，“回”表示饶圈转运，从口，中间的“口”象回旋转运的牙膏脑子；“国”表示封地；“因”依据，《段注》”“为高必因丘陵，为大必就基址，故因从口就其区域而扩充之也。”甲骨文作，金文作；“囚”拘束，人被求件在“口”中，会意。

类似这样的部首还有上文引例左“阝”右“阝”，“氵”“冫”和“灬”等等。显而易见，按照科学来解说二“口”之义，识字其部首系统就好似“举一纲而万目张”，简明省力。

2、据义系联的运用

“宀”、“广”、“厂”是与房屋，居住场所等义有关的一组部首，它们不仅在外形上有相当的关系，意义上更是紧密相连。

“宀”音mián,甲骨文写作，是象形字，形似房屋，习惯称为宝盖头。作部首表示家世、房屋的意思，如“宅、宫、寓”。“宝”表示家中有玉；“安”表示有女在室中，表示平安，安静的意思。

“广”Yǎn，后来也作了“廣”的简化字，读ɡuǎnɡ。甲骨文写作，金文写作  甲骨文是象形字，是宀（mián 房屋侧视形）的省形，即甲骨文、金文去掉了右面墙之形，以此表示有屋顶而少墙的宽畅房屋。“广”在构字中的作用主要有表意和表音两个。表义作用是取“广”的本义，表示与简易的房屋有关，如“庑、库、店、庙、府、庭、廊、廣（广）”。表音作用取“廣”的简化汉字ɡuǎnɡ音，如“矿、旷”。

“厂”音hǎn, 楷书字形比“广”少一点。甲骨文写作，象突出的山崖状，《说文》解释为“人可居住的地方”。“厂”在构字中有较强的表意作用，如“厦，厅，厨，石”，艘与居住、住房、山石等义有关。“雁”是会意兼形声字，从隹（鸟）从人从场，表示群雁飞翔是排成“人”字形，常夜宿岩崖下“厂”兼表声

通过上面的例子说明，看似深奥的部首字，其实内部是相互联系的，小学教师如果能做个“有心人”，学习和掌握更多的部首知识，将小学课本里这种形似或义近的部首进行梳理和串联，那小学累计认识常用汉字3000个，其中2600个左右会写的任务就能解决大半。尤其一二年级的识字教学，因为一二年级接触的汉字大部分大部首字，更应该在这阶段打下科学扎实基础。实践也证明科学的解析部首义，在课堂教学中能充分激发学生学习汉字的兴趣。因为本身这些部首字大部分都是象形字，极富形象性和直观性，是顺应儿童形象思维为主导的特点。

3、纠正错别字

结合部首据形系联，学生科学的学习部首字，能有效降低别字。以小学生易混淆的“礻”和“衤”为例：“衤”（衣）也称”衣字旁，凡从“衤”旁的字都与“衣”义有关，作偏旁楷书写作“衤”右边是两点。如“初”是会意字，从衤从刀，表示“用刀剪裁布料是制作衣服的开始”之意，因与“衣”意有关，所以从“衤”旁。“礻”（示），俗称“示字旁”，做偏旁在楷书写作“礻”，右边是一点。本义是祭祀，祈求的意思。从“礻”旁的字都与祭祀、祈求等义有关，如“祝、福、祈、祷、祸、祥”。这样，学生明白了“礻”和“衤”的形义关系，可举一反三类推出许多生字的部首，这个错字也就不易再犯。

同样的,纠正别字，由于别字往往是对部首义的模糊造成的，结合据义系联的特点，教师引导学生对部首在理解的基础上学习和运用，从而避免别字的产生。

总而言之，正确解吸汉字部首在识字教学中具有十分重要的作用。在小学疑问识字教学中正确解析汉字部首对增加学生识记汉字的兴趣，促进学生系统地学习汉字，提高识字教学的效率，发挥了积极的作用。随着课程改革的进一步发展，只要每一位语文教师具备较扎实的“汉字学”素养，具备科学分析和教授汉字部首的能力，并科学地运用到教学中，把部首的作用他高到应有的位置，根据教学和学生的实际有的放矢，不仅能使学生更好地理解汉字和使用汉字，还能使识字教学更加科学有序，和谐有容,极大地提高识字教学效率。