摘要： 我校语文课题“提高教学有效性的方法与策略研究”获莆田市教育科学“十二五”规划课题立项以来，学校课题组教师结合教学实践中的问题和困惑，选择适当的角度，以尽可能小的切入口进行课堂教学有效性研究，总结成果，从理论上提升，在实践中收获。笔者认为，精心设计提问是课堂教学中不可或缺的一种方法，也是一种有效的教学方法与策略。

关键词：提问  有效性   课堂教学  方法策略

有人曾说，一堂精彩的课是一曲动听的交响曲，那：“一石激起千层浪的问题是交响乐中最美的旋律”。德国教育学家赫尔巴特也曾言：如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。学生的思维发展往往是从问题的解决开始的。在小学阅读教学中，设计有效的问题是启发学生思考，引导学走进文本，在阅读过程中通过学习感知、体验、实践，以及获取和处理信息提高阅读技能的重要手段。那么教师应如何更好地运用课堂提问这一教学方法策略呢？以下结合个人实践，分别从课前，课中和课后三个阶段谈谈提高小学语文课堂教学有效性的方法与策略。

一、阅读课前的问题设计——找准切入点，走进文本

方法策略一：紧扣话题，激活思维

选好切入点，是提高课堂效率的途径之一。叶圣陶说：“惟在启发诱导”，用一两个能牵动、覆盖全文的线索或问题去引导学生解决一堂课的重点难点目标，每堂课学生获益不求多只求好，长此以往，必能厚积薄发，有效提高学生的能力和水平。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。找准切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。平时的教学中，我们可以从以下几个方面切入，让学生走进文本。

1、从课题切入。课题是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：人教版五年级下册语文《自己的花是给别人看的》，可从课题入手质疑，引导学生思考：“自己的花为什么要给别人看呢？他们这样做是为什么呢？这样紧扣题目，就能抓住课文的写作意图“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”，这样就使教学设计清晰，课程目标得到整合。

2、从中心句切入。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。如：人教版五年级上册语文《长征》这首诗歌，篇首花妙笔“红军不怕远征难，万水千山只等闲”是中心句，红军的不怕远征难，万水千山只等闲体现在哪儿？这就是教师组织学生研读的主话题；全诗是怎样表现出红军的这种精神，这是引导学生学习诗歌的表现方法；《美丽的小兴安岭》采用变序教学，直奔结尾中心段——“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”然后引导学生在欣赏四季的美景中层层感悟。将诗歌中“一咏三叹”的表达方式运用于本课教学，从而突破难点，更好地领悟文章的中心。

3、从重点语段切入。重点语段大多是思想内容精深，表现手法高超，令人击节赞叹的语段。教师在钻研教材时，可围绕教学目标和任务，精心设计，对教材进行一番大胆的“剪裁”。如教人教版三年级下册《燕子时》时，教师可引导学生直奔重点语段——描写燕子飞行姿态、动作的词，想想燕子飞行有哪些特点，指导学生反复诵读、赏析。在朗读中感悟，在感悟中品味，学生进一步，抓住事物特点，理解燕子“俊俏轻快、活泼伶俐”的动态美，特别是能确切抓住“斜”、“掠”、“沾”来体味作者用词的匠心并与作文结合，培养学生精细敏锐的观察能力。

4、从过渡段切入。有些课文结构严谨缜密，段落之间还巧妙地安排了过渡段，使文章前后内容紧密相连，又概括了主要内容，标明了关键之所在。教学时可以从过渡段切入，双向扩展，读懂文章。例如《赵州桥》一文中，有一个显著过渡段“这座桥不但坚固，而且美观”。 这一段过渡语既承接了上一部分教材，又自然地过渡到了下一部分教材，起到了概括提示的作用，并能使整个课堂教学成为一个连贯、紧凑的有机整体。

方法策略二：利用插图，吸引注意

课文插图所表现的大都是文章中最精彩的片断，讲读课文时，引导学生从插图切入，让其进行形象思维，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计别具一格，更有利于唤起学生学习兴趣。如《揠苗助长》中的插图，图中农夫在田里弯着腰忙碌着，脸上满是喜悦的神情。学生们提出质疑：禾苗已经长在了地里，农夫究竟还在忙些什么呢？他为什么那么高兴呢？……学生在质疑中迅速缩短与文本的距离，对文本产生了学习热情。读完文章，学生通过再次观察插图，对文章内容的理解更深刻了，体会到农夫的高兴其实为时过早，我们做事情应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。 　　

方法策略三：围绕标题，展开预测

预测是语文教学有效性的方法策略之一。教师可以让学生观察标题后提出问题，旨在激活学生思维，引导学生推测文本大意，为文本教学的展开做好铺垫。

如，在教学《将相和》时，我引导学生观察和思考课文标题，提出问题：将相为什么不和？学生思维活跃，大胆猜测：？合理的预测直达文章主线。开放的问题培养了学生的观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学教率。

二、阅读课中的问题设计——围绕主线，理解文本

读中活动是语文课堂教学的主体，也是语文教学的核心环节。其主要任务是通过阅读让学生了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息。这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言形式设计一些富整体性、有一定梯度的问题，引导学生自主阅读。

方法策略一：整体把握，梳理信息

在语文课堂教学中，很多老师喜欢把课文所有的内容一一剖析，忽略了引导学生整体感知和理解文本，偏离了具体的教学目标。教师应当根据自己的教学思路，紧紧抓住课文的主线设计一些主干问题。如《将相和》的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，     直奔中心。“将相为什么不和”一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第一个故事的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。然后再通过一、二个故事的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。再讨论将相是怎样和好的，不仅突出了蔺相如对敌狠，对己和，顾大局，识大体的高尚品质，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神，最后总结将相和好的原因——为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，达到文道有机的统一。      

这样的教学设计安排，既能够帮助学生较好地把握课文的整体脉络，又使学生直接抓住文章重点，保证学生收集到最重要、最完整的课文信息。

方法策略二：层层深入，关注细节

课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》为何说索溪峪是“野”的？首先就要让学生先找着索溪峪的“野”体现在什么地方？然后才是为何说它是“野”的。这个问题应该是一步一步推进的，是慢慢来的。否则以来就要学生回答为什么要说索溪峪的“野”的话就无形中把问题给拔高了。

三、阅读后的问题设计——拓展延伸，深化主旨

方法策略一：联系生活，拓宽认识

认知的基础源于生活，而最基础、最熟知的事物往往能与学生认知发生碰撞，激发学生联想和深度思维，增进学生亲切感和自信感。因此，在教学过程中，教师应该时刻注意挖掘教材与生活的联系，尽可能地将知识生活化，展现给学生一副知识即生活的画面，让学生畅想其中。 

方法策略二：挖掘文本，升华价值

文本细读，发掘文本价值，教师还要善于迁移拓展，让学生感悟文本中的真情。转换角色拓展，就是结合文本，联系自己的生活体验，让学生也来谈谈自己的经历和感受。教师设计的体验活动能让学生对文本形象产生角色认同与移情体验，才能发挥他们自身最大的主观能动性，去深入文本；才能调动他们自己的所有人生经验，去认真体悟文本，放松自己的心灵与文本做最充分的交流和沟通，从而不仅让学生在角色变化带来的情感的变化中获得深刻的情感体验，为文本的学习打下扎实的情感基础，达到了提高阅读教学有效性的目的；而且让文本在学生的语言中惊醒，在学生的情感中升华。

例如，在《学会看病》这课的最后教学环节中，教师及时让学生转换角色进行迁移拓展：在我们的生活中，也经历了许多父母的亲子之爱，儿女的反哺之情，请说说自己类似经历和感受。于是，学生纷纷情真意切地畅谈自己类似的经历和感受。通过这一环节，学生真切地感受到自己在年少的时候，往往对长辈那些琐碎的行为方式感到不满，随着年龄的增长，心智的成熟，逐渐感受到了父母这些琐碎的行为中蕴含着浓浓的爱意。同时，也让学生真诚地体会到：如果一个人感受不到爱，他的良知是苍白的；如果一个人只会索取爱，享受爱，他的情感是自私的。学生懂得了感受爱，也懂得了回报爱，更懂得了自己生活在一个爱的社会里。

问题设计在小学语文教学中有着举足轻重的作用，恰当、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读方法策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。教师应根据文本内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，促进教学目标的达成，提高小学语文教学的有效性。