“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”丰富的生活和浓厚的兴趣可以创造奇迹！如果我们把学生关在教室里，按照“学习要求——回顾交流——动笔习作”的流程组织教学，学生会有精彩的表现吗？而要写出好文章，极其重要的一点就是必须具备一定的生活积累和生活感悟。因此，作文教学要回归生活，带学生走进生活的丛林。一方面来不断丰富学生的生活，另一方面要引导学生从平凡的生活中有所发现，有所感悟。

一、引导观察，积累素材

1、教会观察方法。儿童的观察不总像成人那样自觉，他们对身边事物的观察，常常是在自觉的兴趣爱好的心理驱动下进行的。因此，教师在引导学生观察的时候，要充分利用学生的观察心理，让学生根据自己的兴趣选择观察的对象。这时，教师及时提醒他们用眼睛去看，用鼻子去闻，用耳朵去听，用头脑去想。教师一定要了解学生的兴趣点，再有的放矢地加以指导，教给观察方法，学生的观察能力才会有针对性地快速提高。如:我在教学生写自己喜欢的一种花草时，我从培养学生的观察力下手。看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的花草是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。闻一闻：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。通过我们的鼻子闻一闻，品味一下它的味道如何，使学生更加全面地把握这些花草的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。摸一摸：大千世界，花草品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢的花草，从而使学生加深对这种花草的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察花草不仅要仔细看一看，还要闻一闻、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道等方面的特点，使学生逐渐掌握观察的方法。这样不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的表象。

2、增添观察乐趣。小学生在观察中的思维永远是活跃的，他们会在观察中对同一对象作出不同的解释。这些解释反映了学生们认识客观世界的丰富性和差异性，因而教师在引导学生观察事物特点的基础上，应该有意识让学生给观察的事物插上联想和想象的翅膀，增添了观察的乐趣。比如说，观察秋天的落叶。秋天的落叶是什么颜色？叶子从树上落下来时像什么？学生们展开想象的翅膀，一个个生动的意象就出现了：秋天的树叶是金黄色，它们一片片从树上落下来，就像一只只翩翩起舞的黄蝴蝶；秋天的树叶是红色的，远看就像一团燃烧的火。秋天的落叶是五彩的，它们像一份份丰收的喜报。秋天的松柏依然苍劲，它们恰似一个个威武的士兵穿着绿军装正在站岗放哨……学生们抓住观察到的事物的共同点和不同点，放飞想象，才能把事物描写得有血有肉，形象生动，显然会增添了观察的乐趣。

3、培养观察习惯。“兴趣是最好的老师。”有了观察的兴趣，才能培养学生的观察习惯。叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”有良好的观察习惯，习作时才能达到“文思泉涌”。因此，教师除了在教学过程中不断地引导、强化学生的观察意识，还要让学生勤于观察周围的生活，促进良好观察习惯的养成，并采用记卡片法，随时把观察的结果记录下来。观察过程就是积累的过程。如：课间同学们是怎样活动的，男同学喜欢玩什么，怎样玩？女同学都玩哪些游戏，怎样玩？这些看起来是极平常的一件事，写作时却是极有用的素材。总之，养成良好的观察习惯，写作时才会有丰富的材料，写起来才能得心应手，文思泉涌。

二、创设情境，增添素材

李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”学生会说了，也就有了写作的素材。因此，教师在作文教学中通过创设情境，激活生活表象，提取生活素材。

1、利用媒体。习作内容空洞，言语贫乏，这与缺乏习作体验有关系。指导作文时，可以借助实物、照片、歌曲、录象等媒体，再现生活情境，让学生触景生情，有感而发。例如习作《家乡巨变》，学生一看到题目就觉得没有什么可写，当教师把拍摄到的一张张图片展示出来：一幢幢漂亮的新楼房，一件件高档的家用电器，一个个满面笑容的农村大伯、大娘……这些图片唤醒了学生原有的生活认知。学生给图片拟标题，进行片段练笔，最后完成整篇习作就水到渠成了。

2、创设活动。学生活泼好动，喜欢新鲜，如果长期困在课堂写作，他们就会产生“如在鸟笼中”的感觉，对作文产生厌倦情绪。为此，我有计划有目的地开展各类活动，如游戏项目、调查了解、科学小实验、手工制作、节目表演、辩论会、诗会、新闻发布会、掰手腕比赛、踢毽子比赛，策划并开展了“安全列车常相伴”“纠错卫士在行动”“谁说没有规则”等五花八门的新奇有趣的语文实践活动，尽可能扩展学生的生活空间。

给学生创设活动，创造写作素材，学生们情绪激昂，视野开阔，在亲身体验中掌握了丰富的材料，在写作时就会如运动场上整装待发的运动员，只待一声令发，就冲过去。这时的写作，学生抱着赶快将自己快乐讲给别人听，与别人一同分享快乐的心态来写的，当然是有着无限的快乐。

三、追问记忆，挖掘素材

教材的追问可以激发学生的回忆，小学生在开始作文时，面对的材料虽然有意义但往往说不具体，道不明白，产生畏难情绪，失去写作信心。这时，教师应及时采取多种手段，创设情境，唤醒学生的记忆，让过去的事物在头脑里一遍遍地“过电影”，直到觉得非常清晰为止。例如写《我的妈妈》这篇文章，同学们纷纷选择了“送伞”的情节，我便追问：“你怎么把伞忘带了呢？”有的答：“我做事总是丢三落四的。”有的说：“我老睡懒觉，临上学时慌里慌张的所以没有带。”还有的说：“我出来时天气好好的。”我说：“没带伞的原因各有不同，妈妈送伞的情况是不是也各不相同呢？”学生说：“那次妈妈自己还在生病呢！”“妈妈送伞来的时候，火气很大，直怨我太粗心！”“妈妈怕我上课分心，在校门口站了一节课呢！”这样一追问，学生就明白了：送伞反映母爱，表现却各不相同。看似雷同的题材，经过教师的精心点拨启发，仍然有着真实的生活内容，作文也变得真实了，生动了。

总而言之，作文要有意思，要让学生用个人独特的视角去看自我，看世界，作文教学呼唤走进学生的生活，走进学生的心灵，让学生到生活中去，去观察，去积累，去体验，去感悟，惟有如此，才可能有作文的创新，才可能有独具个性的佳作。