常言道：“兴趣是最好的老师。”在语文课堂教学中，我们总是向往、追求“寓教于乐”的境界，但实际在课堂教学中却又总是不那么尽如人意，从而发出“书越来越不好教”的感慨。应当说，在诸多学科当中，语文学科以其形象性、情感性、审美性的特点，是最容易引发学生兴趣的。经过多年的教学实践，使我深刻体会到：通过教学环节的巧妙设计，教学情境的活源创设，构建焕发生命活力的情境课堂，能充分调动学生学习的兴趣，使其处在愉悦的学习氛围中，真正富有成效地学习。

一、赏——如临其境

新课标指出：语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境，赏析就是一种有效的方法。如教学《桂林山水》一文，由于学生缺乏现实生活中的真实体验，就变得无法深刻体会文中所描绘的“桂林山水甲天下”、“舟行碧波上，人在画中游。”所蕴含的境界。这时，教师应该尽量为学生创设机会，让学生在学习课文的过程中多与实景接触。在新课开始，我先播放了早年流行的歌曲《我想去桂林》，在欢快的歌声中掀开美景的神秘面纱，接着深情朗诵贺敬之的诗歌《桂林山水歌》——“云中的神呵，雾中的仙，神姿仙态桂林的山！情一样深呵，梦一样美，如情似梦漓江的水------”歌与诗的双重感染，激起了学生对桂林山水的无限憧憬和向往，这时，把学生引入课文的学习可谓水到渠成。在学习中，相机展示桂林风光图片，使孩子们在欣赏中感受美景，与作者产生共鸣。

二、画——描绘意境

新课标积极倡导利用现实生活中的语文教育资源，构建学科间融合的语文教育体系，积极拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。《威尼斯的小艇》一文，作家马克.吐温抓住小艇的主要特点，用极其形像而优美的语言，为我们展现了威尼斯小艇的外形。怎样让自己的感受融入文中的语言呢？绘画值得一试，课堂中鼓励孩子们用绘画与作者的语言激情碰撞：将读文后脑中所呈现的威尼斯的小艇的样子用简笔画表现出来，再对照自己的画，回归课文，体会“独木舟”“天边的新月”“田沟里的水蛇”这些修辞手法的妙用。学生在画中感受小艇的特点，同时也感受到了作者语言表达上的特色，从而于生动活泼的学习中落实了本段的教学重点。

三、读——入情入境

刘勰在《文心雕龙》中写道：“物色之动，心亦药焉。”“情以物迁，辞以情发。”足以说明任何文章无不是作者情感的流露和升华，如何让学生感受文章所表达的情感，首当其冲是朗读。朗读是架设学生情感和文章情感的一座桥梁，从桥梁的一头走向另一头，实现心与心的交汇。朗读的方法何其多，新课标强调培养学生语感，尊重学生的个性体验，教师的朗读方法只能给学生一面镜子，关键看学生自己的悟，只有用自己的方式来表达自己的感受，这才叫真正的朗读，这样发自内心的的朗读才会使学生感受到朗读的魅力和学习的快乐。如《山雨》，在学习山雨的音韵美和色彩美的时候，教师先自己范读该文，让学生边听边在脑海里浮现课文的画面，通过交流使孩子们明白自己用心想象对读的重要；然后引导学生选择自己最喜欢的一段读。学生独特且富有个性的的朗读令人欣慰。有的学生抓住段中反复出现的“流”一字，很好地把握雨中色彩的层次美，动态美；有的学生把第8段的“悄悄”“屏住”读得特别轻特别慢，让我们找到雨后山林幽静的感觉；还有的学生读第一至第三自然段时用由弱转向强，然后转弱的朗读表现山雨由远及近，雨势变化的美，其方法的创新令大家惊叹不已。读中陶冶情操，读中享受成功，何乐而不为呢？我相信那一定是孩子们快乐的声音。

四、写——交融心境

语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在阅读教学中如何充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于教学之中，让学生乐于表达呢？就要靠教师来抓住练笔契机。如《我的伯父鲁迅先生》，“饱经风霜”一词将车夫的形象，作者的情感融合一起，这时，教师就可以引导学生想象那位车夫饱经风霜的脸是一张什么样的脸，以“那位车夫仅三十来岁——”为开头往下写，通过反馈，学生都能结合到当时的社会背景，想象其黑瘦的脸布满了皱纹，眼睛深陷充满了血丝，足足象五十多岁的老态------在练笔中不仅检验了学生对课文蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练。通过自己的手赋予“饱经风霜”具体的形象，丰富的情感，使其词义和语像变成了大脑中丰富的库存。

此外，有的文章由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不能“穷尽”，这时就可以根据教学需要，通过练笔化简为详，拓展内容空间，用以深化理解，强化效果。例如《再见了，亲人》一文，作者只从志愿军的立场，描绘了在火车站同前来送行的朝鲜人民话别的情境，既然是话别，就应该是双方的，假如由你来导演这感人一幕，你会为大娘、小金花、大嫂设计怎样的话？学生兴趣倍增，课堂氛围特别浓厚。这样一来，通过课文对应画面的想象描述，学生不仅尝试了“告别话语”的写作训练，而且加深了对课文中心的理解。

综上所述，焕发生命活力的情境课堂才是新课程所追求的课堂。让我们一起努力，向语文课堂的绿色丛林出发，让孩子们在语文学习中感受一份真实的快乐！