摘要：《语文课程标准》指出:“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读教学中，语文老师应该关注文本细读，用多种途径引导学生与文本对话，让课堂处处碰撞出感悟的火花，让语文课堂更加充满活力，更加有效。

关键词：文本细读  感悟  阅读  有效  关注  课堂

近年来，国内语文界的教育专家一直呼吁语文教师要细读文本，认为文本细读是新课改背景下对教师提出的新要求。那么什么是文本细读呢？用朱光潜先生的话来说，就是 “慢慢走，欣赏啊！”用新批评学派的代表人物之一施特劳斯的话来说，就是 “在字里行间阅读。”用哲学大师海德格尔的话来说，就是 “徜徉在语言之途。” 哦，“文本细读”原是这样简单而又易懂的理解。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。那么在阅读教学中，语文老师应该如何引导学生与文本对话，进行文本细读，让课堂处处碰撞出感悟的火花，让语文课堂更加充满活力，更加有效呢？

一、从题目入手，感悟题眼

课题就是文章的眼睛，感悟文章的要点，要从课题入手。如《跨越百年的美丽》一课，教学时，我抓住题眼“美丽”，把学生找找居里夫人的美丽表现在哪些方面？从学生的交流中，拎出了课文中隐含“美丽”的几个句子，引导学生思考：居里夫人有着端庄美丽的容貌，但是她投身科学研究不在乎“美丽健康的容貌在悄悄地隐退”。在这看似矛盾的背后，学生读懂了居里夫人的献身科学的人生追求，从而就理解了能跨越百年的“美丽”不仅是居里夫人的美丽端庄，更是她所体现的献身科学的科学精神。就这样，“提领而顿”抓住课题中的“美丽”，自然就“百毛皆顺” 了。如《梅花魂》一课，就可以抓住题目中的“魂”字做文章，让学生以此为线索，感受梅花的品格，感受外祖父的思乡之情。

二、咬文嚼字，细细推敲

有些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。品读就是引导学生学会在文章的字里行间行走，不轻易地放过一个字，尤其是学会在关键词句处驻足流连，反复品味、推敲作者为什么用这个字、这个词、这种句式而不用别的？思言外之意，想言外之情，想象话外之音，读懂文字背后的意思。

1、在品析中感悟

语文教育的前辈叶圣陶说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。” 这就告诉我们在细读时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。在《晏子使楚》中，楚王让人在城门边开了个狗洞，让晏子钻。面对这样的侮辱，晏子“看了看”……教学时，我引导学生品析此处的“看一看”，思考他此时在想什么？这个简单的“看一看”，背后有什么含义？ 通过充分的读书，品味，孩子们品析出了晏子“看了看”，背后是思考，是对国家尊严的维护，看似简单的“看了看”，让孩子们看到了小个子晏子能言善辩的大智慧。“看了看”的背后藏着的是晏子敢于维护国家尊严的大爱之心。如《将相和》一课，学习“完璧归赵”这个故事时可以抓住“撞”字品读，体会蔺相如的机智勇敢，学习“渑池之会”时可以抓住“拼”字品读，体会蔺相如的不畏强暴，学习“负荆请罪”时可以抓住“避”字品读，体会蔺相如的顾大局识大体。文本的意蕴、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗的表达出来的，细读时，只有抓住那些关键词句进行品析、揣摩、感悟，才能提高学生语感的精确性和敏锐性。

2、在比较中感悟

有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。如《威尼斯的小艇》，课文最后一个自然段是描写威尼斯夜晚艇歇城静的特点。上课时，有个孩子不小心把文中“水面上渐渐沉寂”和“静寂笼罩着这座水上城市”两处句子的“沉寂”和“静寂”都读成了“静寂”。于是我抓住这个有利的时机，引导孩子们关注这两个关键词语， 既然它们都有静的意思，能交换位置吗？或者能改用“沉寂”好吗？或都改用“静寂”好吗？问题一抛出，课堂就热闹起来了。孩子们踊跃发言，表达自己的看法：不能交换位置，水面上渐渐沉寂，是慢慢静止下来的一个过程，并不是一下子就静寂的状态，因为当时小艇刚刚离开，声音还在传播，周围不是特别静。而静寂笼罩着这座水上城市，当时整个城市都静下来了，已经进入一种非常静的状态，所以才说静寂笼罩。孩子们的解读太精彩了，对于这种思想的碰撞与交流，我唯有奉上赞叹的掌声了。

三、关注细节，充分品味

 “于未晓处质疑，于无疑处生疑”，是文本细读的最高境界。文本中有些细节，初读觉得并无障碍，但细细品读，却可以读出疑问。在教学《牧场之国》一文时，当我们讲到荷兰的傍晚是寂静的，有个孩子突然提出了“为什么挤奶的人要在傍晚挤奶？而不在早晨呢？”这个看似无关紧要的细节当即引起了全班同学的兴趣。在一阵热烈的讨论之后，我们达成了共识，认为只有在傍晚挤奶，奶牛才会乖乖地听话，因为奶牛经过了一天的活动，已经累了，不会再躁动了，比较容易挤奶。如果是在早晨，整个牧场那么热闹，奶牛会静不下心来等待挤奶，会烦躁不安，挤奶人就不好工作了。经过这样的讨论，孩子们更加体会到荷兰是动物们自由的王国，白天的牧场是无拘无束、热闹、和谐的，而夜晚的荷兰则是寂静的。

在进行文本细读时，对标点的关注有时会让课堂有意想不到的收获。听一位老师上《小伙伴》一课时，文中有一句“我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水……”。课堂中老师关注到小小的省略号，她引导学生思考：这里为什么不用上句号？小朋友们七嘴八舌地说：“因为玛莎丢了背包，心情很不好，话都说不下去了”，“因为背包里不是只有面包和矿泉水，还有其他好吃的东西”……各种天真无邪的说法走进了文本，也活跃了课堂，听课的老师们都发出了会心的微笑。

四、寻找缝隙，多番感悟

1、寻找矛盾之处

阅读教学中，教师引导学生关注文本言语的前后矛盾处，进行细读，往往能发现文本这片风景的绝美之境，甚至发前人之所未发。如《窃读记》中，“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”“快乐”与“惧怕”看似矛盾的一对词语，为什么作者把这两个词语放在一起呢？抓住这对矛盾的词语，我引导学生去文本中找答案。孩子们找到了答案：担忧、惧怕的是窃读时被老板发现，害怕书被卖掉不能继续读。同时还要忍受腰酸腿麻、饥肠辘辘的痛苦。作者巧用看似矛盾一组词语，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。窃读的滋味是苦乐交织的，身体是饥饿的，精神是富足的。双腿是麻木的，心灵是轻松的。这些矛盾之处，正是作者写作精妙之处。
2、寻找空白之处

许多课文言简意丰，许多地方欲言又止，极富“引发悬念，令人深思”的文学效果。这些地方，可让学生凭借语境展开想象，进行填补，从而加深对文本的理解。如《青山处处埋忠骨》一课，课文以“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”收尾。此处戛然而止，却留给我们许多想像。这一夜对主席注定是一个难眠之夜，透过这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？我抓住这一空白处，布置学生当堂练笔，写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理写出主席的那一份撕心裂肺的痛。孩子们配着悲怆的旋律，写下了一段段生动的描写：“主席彻夜难眠，眼眶里的泪水不断地淌落到枕巾上。他一闭上眼睛，脑海里都是岸英那俊朗的身影，岸英一步一步地朝他走来，口里深情地呼唤着‘父亲’，主席伸出双臂想要抱住岸英，岸英消失了，眼前只有冰冷的空气。”“主席躺在床上辗转反侧，手里紧紧地握住一张岸英的照片，他深情凝视着照片上的岸英，他是那么年经，充满活力，耳畔似乎还回响着岸英爽朗的笑声。不知不觉主席老泪纵横，肩膀剧痛地抖动着，难以抑制心中的肝肠寸断。”……孩子们的描写一个比一个生动，一个比一个感人。“补白”式的文本解读给学生打开一个五彩缤纷的世界。

3、寻找争议之处

人物行为有时不合常规，这些不合常规之处也就是细读的关键点。如《白杨》一课中，爸爸把两个孩子带到新疆去读小学，将来再念中学。课堂上有孩子提出，爸爸并不是一个好爸爸，要不怎么能忍心把孩子带去那么恶劣那么荒凉的地方？这个看法得到了一些同学的认可，他们认为父爱是最伟大的，所有父亲都爱自己的孩子，都会尽可能地给孩子创造最好的条件。孩子们还举例子来说明父爱的伟大。一时间，课堂上有点僵持住了。于是我抓住这个疑点，引导孩子辩一辩：这个父亲到底是不是一个好父亲。几番辩论过后，孩子们达成共识：爸爸为了边疆建设，奉献了自己的青春，奉献了自己的终身，最后还把自己的孩子奉献给边疆建设，这是一种无私的大爱。而作为父亲，他让孩子从小适应恶劣环境，经历磨炼的小树才能成长参天大树，这是一种用心良苦的父爱。

总之，感悟是心灵与心灵的对话，精神与精神的交流，没有感悟的课堂是没有生气的，没有文本细读的课堂是没有效果的。一个词、一个句子、一个片断，挖掘、敲打、再敲打，于是课堂有了语文的气息、有了语文的味道，阅读教学才变得异常美丽，异常精彩，我们的语文课堂才变得充满活力，才会更加有效。

参考文献：

1.     孙绍振：《名作细读》，广西师范大学出版社，2006年，

2.     王先霈：《文学文本细读讲演录》，广西师范大学出版社，2006年

3. 王崧舟：《文本细读策略》，载《福建教育》2006年第2期。

4. 窦桂梅：《我这样细读文本》载《小学语文教师》2009年第3期