校田径运动会上，一派热火朝天景象。广播里播送着激昂的音乐和一篇篇激情四射的广播稿。运动员们严阵以待，其他同学也不闲着，一棵大树下的班级联络点里，一位负责写广播稿的宣传委员拿出一沓厚厚的广播稿，那是他头天夜里在网络上下载并打印好的。他把稿子分发给身边的几位同学，这些同学便埋头迅速抄了起来，每隔十几分钟便送一篇到广播处去。这些文采斐然的广播稿很容易就被采用。听到自己的名字在广播里响起，这位同学面露喜色，又忙着抄下一篇稿件去了……

是喜？是忧？网络的便利让孩子们复制了稿件，是否还复制了不该复制的东西？——譬如寻求捷径不劳而获的侥幸心理，追求荣誉急功近利的虚荣心？……是否复制了稿件就复制了荣誉？复制了稿件就复制了知识？复制了稿件就复制了能力？这不免令人担忧。

这样的“复制”现象绝非只在运动会上出现。现代小学生抄袭“网络作文”、“优秀作文”已不是个别现象。且不论其抄袭的程度多少，或全篇复制、局部或大部分“仿写”，其性质都是一样的，现状令人堪忧。驱除学生的近利思想，抵制“复制作文”， 引导学生正确看待和利用用网络资源，培养学生扎实求真的学习精神，激发学生乐于表达、真实表达的习作兴趣，切实提高小学生乐写、善写的习作能力，是我们小学习作教学中的当务之急。

一、扭转思想  避虚务实

陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”没有真实就没有生命力。树立远离“复制”、 拒绝“粘贴”的思想，首先要求老师认识到“复制作文”的危害性、严重性，做到求真务实。有一些老师在习作指导课前就让学生在网上查询同类习作，布置学生抄一篇或背诵“优秀作文”的作业，这样的现象应予抵制。新课标指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”教师应引导学生抵制“复制作文”，做学生“正确运用网络资源”的表率和典范。

任何时候，只有真实的感受，才能写出有生命力的文章来。教师要让学生明白，抄袭是没有生命力的，也是可耻的。一个靠“复制”、“粘贴”来完成文化传承的民族，是一个没有希望的民族。每一位学生都是“唯一”、“不可复制”的个体。网络为人们提供了快捷的信息服务，同时也助长了人们的惰性。小学生应该远离网络的侵害，树立“网络为我用，不为网络害”的思想。网络是虚拟的，但网络上不少优秀习作，作者表达的情感是真实的。但是你“复制”了过来，那份感受对于你来说就是“虚假”的了。我们应引导学生放下“作文难”的思想包袱，“避虚就实”，回到“真实”的现实生活中来，细心地去观察生活，体验生活，才能写出真实可感的作文。

小学三年级才正式立“习作”课。第一堂习作课，我郑重其事地举行了一个简短的“开笔典礼”：“祝贺同学们！从今天起，我们可以用自己的笔来表达自己的所见所想了，这是一件多么幸福的事啊！其实作文一点也不难，同学们早就开始学写作文啦！”学生面露诧异之色。我继续说：“当然啦！你遇到一个有趣的人，回家把这事告诉给妈妈；描述一个你喜爱的玩具，希望爸爸为你买下……在叙述的过程中，不知不觉你就完成了一篇作文，只是你自己都没有在意罢了。作文就是‘表达’，只不过不是用‘口头’表达，而是用‘书面’表达。写自己所见，写自己所想——作文，就是这么简单！”一番话打消了学生对习作的顾虑。教师应让学生明白，表达是一种需要，也是一种快乐，习作与大家分享，既是表达的需要，也是快乐的分享。

“真实”是做人的准则，也是作文的生命。只有真实的人、真实的事、真实的感受，才有真实的个性、真实的感受、真实的情感，才能写出真实的有生命力的作文——即使是想象作文，也必须是学生自己的真实想象。

一次写乡村生活的习作，我提前一个多月布置同学们到乡间走走，或到乡村去体验。因为县城离乡村不远，同学们都顺利地完成了习作。一位学生在她习作中描写小水牛分娩的情景：“大伯拿着斧头在水牛的额头上开了一个口子，小牛终于出生了！”我奇怪地问她：“大伯为什么要在水牛的头上开个口子？”她振振有词地回答：“不开个口子，小牛从哪儿抱出来呀？”立即引得一阵哄堂大笑。我忍俊不禁，对同学们说：“你看，没有真实的体验，怎么能写出真实的感受呢？胡编乱造，这就要闹笑话了嘛。”

一次写家乡景色的习作中，我发现有位同学的习作很显然是抄袭的，因为我们家在山区，可他习作中明显写的是海边景色，还抄成了“河里还有三米长的小虾呢！”我悄悄问他是怎么回事，原来他上网百度了一篇“写家乡美景的作文”后抄了一篇，只把地名改了下，把“海里”改成了“小河”，把“鲨鱼”改成了“小虾”，结果闹了“三米长的小虾”的笑话。我对他说：“为什么这位作者能写出这么好的作文？那是他细致观察认真学习的成果。学习是要付出努力的，剽窃他人的学习成果是一种可耻的行为。如果你只会‘复制’，就永远学不到真正的本领。你也有精彩的生活，你也可以学着写出属于你的精彩，让同学们向你学习呀。”从那以后，他从记日记开始练习，有时有好的习作素材而他自己都没有觉察到的时候，我就会提醒他把这事记下来。写完之后，我会找篇类似的优秀习作，让他对照自己的习作反思：别人是怎么写的，为什么写得好？我有哪些地方应该向他学习？我的习作还可以怎么修改？从此，他的习作越写越好，再没出现过“复制作文”现象了。

说真话，记真事，写真言，做真人。这些是作文的根本，也是做人的准则。二十多年的教学经验让我深深地体会到：一个“真”字让我、让学生受益匪浅。学生不再怕写作文，不仅乐于写作、以写为乐，还涌现了一大批“小作家”，大量优秀习作《丢了一顿好饭》、《古城寻“宝”记》、《七千元“飞”了》……在报刊、校刊发表。

二、理清脉络 言之有序

课标要求学生习作“能根据内容表达的需要，分段表述。”很多学生就卡在“表达的顺序”上，叙述言而无序。新课标要求学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”但学生刚开始接触习作的时候，千头万绪不知从何写起，这时教师应教会学生理清自己习作的思路，让学生在习作过程中通顺流畅、“言之有序”。

一位朋友的儿子上三年级，让我帮忙指导孩子习作。我看了孩子的一篇游记，一看就是他爸爸帮孩子修改的，童真童趣全无。我私下里批评了朋友的不当做法，她向我诉苦，每次老师布置习作，儿子就缠着他们夫妇俩“指导”，他们也不会指导，有时候就越俎代庖了。我很委婉地对孩子说：“习作习作，练习写作。我们现在是练习阶段，你只有写出真实的习作，我才能发现你哪些地方不足，才能帮助你改正。这样一步一步学习，才能真正学会写作。‘好文不厌百回改’，写作文要不怕写不怕改。以后我们先学着自己改自己作文，再给爸爸妈妈看好吗？”

我们陪着孩子去爬了一趟家乡的朝斗岩，边玩边观察。问他：“朝斗岩美不美？”他开心地说：“美！”我在他的手心写下一个“美”字，对他说：“你看，你想写家乡的美景，这个‘美’字就是你的习作要表达的中心。”我又让他握起拳头，说：“每个手指能向着掌心握起来，这就好比文章的段落也是围绕这个表达中心而服务的。”接着告诉他：手指就好比文章的段落。拇指是开头，最好能引人入胜；小指是结尾，要简洁明了。中间的每个手指代表一下景点，可增加或减少段落数量，内容要有详有略，你感触深的要重点写。”孩子茅塞顿开，写作兴致大增，很快完成了一篇习作。朋友很开心地对我说：“他再也不缠着我说作文难写了，还伸出手掌教我怎么写作文呢。”

经过一段时间的训练之后，要引导学生不拘形式的表达，力求“人无我有，人有我新”，在表达方式上更加个性化、多元化。

三、言之有物，力求具体

新课标要求习作教学要求培养学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这与小学高年段学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真实。”这一要求一脉相承。

这次运动会之后，一位平时习作写得并不太好的同学写了一篇习作，内容是因为学校保安人员人手不够，他被老师临时抽调，当了一名保安队员维护赛场秩序中发生的一些事。他在习作中写道：“……指挥的时候非常累。可我们要让运动员跑出好成绩就要好好管理。……可有一些同学不听我们的话，还骂我们，骂完了才回圈内。……当管理员可真累啊！”整篇习作不过145个字。我对他说：“你的习作事情是真实的，但因为表达不清楚，所以让人感觉你的‘累’不真实，因为看了你的习作没有人给觉得你‘累’的感觉。”为了降低修改的难度，我分时间、分段让他修改，先修改开头被老师抽去当管理员时的心情，第二天再改怎么改当管理员的内容：你是怎么管理的？你遇到了什么困难？做了什么，说了什么？被管理的同学又做了什么，说了什么？把你们的动作、语言、那们同学的表情态度写清楚。一连改了三次，习作才最终修改好。我将这篇改好的习作打印好贴在教室的《习作园地》里，他脸上写满了自豪和成功的喜悦，说：“这下我知道什么叫‘具体’了，以后我会写完作文要好好修改，把作文写具体！”我笑着说：“对啊，你的习作又真实，又具体，就是一篇优秀作文了！”

说到底，“作文难”是个普遍问题。那是因为人人都有潜在的惰性，学生要完成每个单元的习作，还要完成其他的学习任务，一旦当任务多了的时候，学生就很容易应付了事。实践表明：如果学生把习作看成是一种“任务”而非“快乐”的时候，内心就生出“应对”、“应付”的情绪；但如果将习作看作是“表达的快乐”，学生就会很乐意地去付出劳动。

远离“复制”，拒绝“粘贴”，或许在当下网络盛行的今天，还会有很多工作要做。但我相信，只要教师摆正心态，做好学生的思想工作，培养学生的习作兴趣，挖掘学生生活中的习作素材资源，从根本杜绝“复制作文”的存在，教育之花就会愈开愈艳。