摘要：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。以前人们只重视工具性，忽视了人文性，致使语文教学进入了尴尬境地。为了走出这种尴尬境地，这就要求在语文教学的课堂上，教师引导学生对课文的“空白”进行个性填补，激活他们的思维，调动他们的想象，建立起文本和读者沟通的桥梁，能使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解。

关键词： 空白  教学  美感

“空白”也叫“留白”，本是一种艺术表现的手法。它能使艺术作品虚实相映、形神兼备；给人以美的享受。语文教学既是一门科学，更是一门艺术。语文课程标准（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在课堂教学中留下“空白”，也就是不是所有的问题都有了明确的答案，不是所有的时间都被“讲”、“记”挤满，不是所有的情感都必须诉诸语言，在适当的时候，通过合理的方式，教师努力为学生营造一方思维的空间，故意留出一部分空间让学生去思考、去想象、去发挥，去回忆、去品位、去体验、从而激起创造的火花，点燃个性的火把，使语文课堂成为思想的乐园、个性的舞场、创造的天堂；使语文教学有虚有实、有疏有密、跌宕多姿、妙趣横生，语文教学就会星现出和谐的美感。那么，在语文教学中，如何运用这种空白艺术呢?

一、创设意境留空白

叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”因此，一些老师在教学中十分注重引导学生进入意境，并能在学生进入意境后恰当的运用好空白艺术，将“意境”久久留住。如人教版小学五年级辛弃疾的《清平乐 村居》，其中两句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”在教学中，我们引导学生想象，这对老年夫妇在聊些什么，学生你一言，我一语，透过纯净简约的语言，再现了一个丰富生动的生活画面，体会到了两位老人安适恬淡的心境，也感悟到了作者对乡村田园生活的的热爱。再如人教版小学三年级贺知章《咏柳》中千古佳句：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，如果教学仅停留在串讲句意上：“这细嫩的柳叶是谁裁剪出来的，原来是二月春风这把剪刀。”这无疑把鲜活的诗句缢死于苍白的解释中。在教学中，我们启发学生想象，“春风看不见，摸不着，作者为什么把它比作剪刀呢？”学生说：春风轻轻地吹过柳条，柳叶悉悉梭梭响，仿佛春风正在修剪柳叶，等等，这样的再造想象，按照作者的描述进行表象组合，能使学生更具体地感受各种物象所构成的和谐的艺术整体形象。接着教师进一步启发学生想象，“是谁在握着这把剪刀呢？”学生的想象进一步被激活了，是“春姑娘”，“春天的使者”，“风婆婆”，“春天的力量”，“大自然”……学生思维的灵性和创造的活力，升华了课堂的教学气氛。诗的情韵徐徐展开，让人思接千载。

二、利用讨论留空白

在课文叙述“言有尽而意无穷”的空白之处，是引导学生讨论补白的有利时机。如执教人教版小学六年级课文《丰碑》时，让学生讨论：面对行军途中的种种困难，将军担心：“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？”面对这位伟大的战士，将军坚信：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”将军的态度为什么前后发生了这么大的变化？引导学生首尾联系，综合思考，加深理解。将军见到冻僵的军需处长前后他的神情是怎样变化的？学生默读课文，画出写将军神情变化的词：一愣、发怒、愣住等。将军的神情为什么发生变化？将军当时会怎么想的？学生大胆想象，如，有的学生是这样想的：“将军愣住了，因为他根本没有料到冻死的竟是军需处长，并误以为这是军需处长失职造成的后果。他久久地站在雪地里想着，军需处长掌管部队所需的给养物资，而他自己却穿着单薄破旧的衣服被活活冻死。这是多么了不起的精神！想到这里，他的眼睛湿润了。他接着想，军需处长用生命为代价，给我们做出了最好的榜样，我们还有什么困难不能战胜呢？于是，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到起眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，以此表达自己对军需处长的哀悼，并且为红军队伍中有这样的干部而感到自豪。让学生体会将军丰富的内心世界，产生心灵的共鸣。这样的讨论激活学生思维，体现了语文学习“虚中见实”的审美特性。

三、紧扣结尾留空白

一堂课的结尾部分十分重要，有经验的教师往往在教学活动完结之时，将学生带入空白处进行挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维能力，锻炼学生说话、写话能力，进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃，同时让学生深入领会文中人物的美好心灵。如人教版小学六年级课文《穷人》：“我”用“沉默”一词留了 “空白”。在此我引导学生探讨课文结尾中两次沉默背后桑娜内心的激烈斗争，引导学生交流桑娜两次沉默会想些什么，为“沉默”一词解密。感受桑娜的善良。教学中学生根据自己的理解，虽然说法不一定完全相同，但只要不悖对主旨的把握我都给予鼓励，这样在交流中同学们感受到桑娜善良的美好品质。“我”还在“意犹未尽”处延伸，课文结尾我引导学生进行小练笔“你瞧，他们在这里拉。”桑娜拉开了帐子。帐子拉开了，映入渔夫眼帘的是怎样一副温馨感人的画面？渔夫和桑娜之间会说些什么？他们今后将怎样撑起七个孩子的家？请展开想象写一段话。

通过这些 “空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学会读书，提高语文学习的综合能力，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。 善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。                               

教学实践证明，小学语文教学与“空白”息息相关。课堂教学运用空白艺术是培养学生多思创新的有效途径，它可以不断培养学生的学习兴趣，让学生在学习过程中真正获得探究的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣。有了这样的“空白”会使一堂课显得动静相间，虚实相生，更具有艺术魅力和审美价值。

参考文献：

（1）语文课程标准（2011年版）， 北京师范大学出版社

（2）郭辉雄，《利用课文空白  开发思维潜能》，《教育时间与研究》（小学版）2005年4月

（3）吴立岗，《小学语文教学研究》，中央广播大学出版社2004年