作文批改是写作教学的重要组成部分,也是提高学生作文能力的有效措施。但教师批改作文是很辛苦的,以往我们都是采用教师自行评改的模式而这种批改形式对学生作文水平的提高往往效果并不明显。因此我们应该让学生参与学生作文的批改。培养学生互评、互改作文的能力。那么应如何让学生学会互评互改呢？我是从下面几个方面着手。

一、激发互评互改的兴趣、明白修改的意义

兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。因此，培养兴趣，调动学生评改作文的积极性，这种情感因数是培养学生评改能力的先决条件。教学生修改作文，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力，激发学生内在的学习动机。因此，教师应给学生自改作文展示的机会，让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。

二、教给互评互改的方法

1．学生有了评改的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。为了便于学生操作，我给同学们列出了批改作文如下标准:

[1].错别字——发现错别字。要将错别字的原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。在批改前先让同学们自己与同桌或四人小组一起先检查一遍。 

[2].病句——挑出作文中的病句。凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。 

[3].标点符号——查找明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,当面予以指出。，

[4].文章中心——是否鲜明、集中。　

[5].文章的结构——写清三点批语:层次段落是否清晰;过渡是否 自然 ;开头和结尾是否照应。

[6].语言——是否简练、通顺、准确。认为语言不简练,重复、罗嗦要与作者商量过后才断定。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯。

[7].表达方式——是否符合文章体裁的要求。记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议 论文 当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。 

2、传授评改的具体方法并提出要求。

(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批，眉批要求三言两语，言简意赅，多从正面肯定，旁批、尾批）。

(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。

(3) 写出总的评语。总评二百字以上，要评出文章对所给题目或材料的把握，主题的确立，材料的使用，结构的安排，详略的处理，开头结尾的语言表达，过渡段的安排，表达方法技巧及修辞手法的运用，书写的态度和水平等多项中至少写出五项，以正面肯定为主，也可以指出其不足。

(4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。

（5）标名改评者姓名。

三、放手让学生改，改后自评自结

放开手,让学生自评自结,即学生修改自己习作后,自我评定作文表达上的优缺点,自我总结写作规律.自评自结后,教师提出要求,让学生写“作文后记”和“评改后记”,对自己在本次作文实践 的成败得失进行认真总结,摸索这类文章的写法,探索同类文体写作的一般规律.也可以总结本次作文自结中受到 的启示.还可让学生自办小报,在实践 培养评、改的能力.这样自评自改自结,既让学生对自己作品琢磨研究,又能改正自己写作中缺陷,久而久之,不断总结,从而提高了学生素质。

总之，“互评互改”它不是形式，是学生再次学习的过程，是学生自我感悟，互相提高的重要途径。它摆脱传统模式，以现代教育思想和新课改理念来尝试。培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，我觉得是非常愉快的。