随着新课标的实施，语文阅读课堂更加重视引导学生对文本的体验和理解，更加注重学生语文实践能力的培养，强调把阅读与写作、理解与表达有机地联系起来。拓展小练笔类似传统阅读教学的片段训练，是一种读写结合、提高课堂实效的好方法。因此，作为语文教学中的一种新策略，拓展小练笔被广泛运用。

一 、拓展小练笔主旨新定位

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”随着课改实践的不断深化，我们有必要对“小练笔”作一次新的定位，使其与时俱进，更好地为语文教学服务。

    在阅读过程中，学生进行认知、理解，继而欣赏、感悟。在这里，学生表达的外延不应局限于某个知识点，而应全方位地涵盖文本的知识能力、方法过程乃至情感价值观。因此，拓展小练笔应从拓宽知识、发展思维、陶冶情操等出发，引导学生用多样的文字，灵活的方式方法去表达，全方位提升学生的语文素养。

二、拓展小练笔现状再思考

在阅读课堂教学中，我们对拓展小练笔的设计往往偏重于语言表达形式的模仿，而忽略了文本的整体教育功能，小练笔从形式到内容在体现读写结合中囿于程式，失之偏颇。

1、缺乏指导而兴味索然

在学完《黄山奇石》一文后，教师出示小练笔要求：黄山还有那些形状各异的奇石？请展开想象的翅膀，并用优美的文字写下来。学生凭空想象，几分钟后，完成了几十字不等的练笔内容。

由于学生对黄山奇石缺少形象性的认知，很难展开想象，就算勉强在脑海中勾勒出一幅图象，也未必能写得生动。另外，长此以往，兴趣的缺位会使学生谈“练”色变，拓展小练笔走向了原有教学目标的反面。如果教师能出示黄山奇石的图片，让学生欣赏、描述，再引导学生模仿课文中的表达方式使之更生动，学生一定会更兴趣盎然。

2、机械重复中墨守成规

《去年的树》是一篇以诚信为题材的童话故事，描写大树和小鸟之间真挚友谊。学生在学习了小鸟和大树的四处对话后，教师出示练笔题“想象一下，小鸟还会去哪里找大树，会说些什么？”学生从“小鸟去河边找大树”“小鸟向溪水问情况”“小鸟去蘑菇房问情况”“小鸟自言自语”等角度出发，展开想象，续写出了第五、第六次对话情景。

这样的练笔看似完成了练笔练习，但仅仅是在原有四次对话的层面上进行，未作任何提升，练笔的形式和内容未能越出传统练笔的雷池。

我们可以这样处理：在教学课文最后一自然段时小结，鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友。鸟儿怎能不伤心！她睁大眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”（出示多媒体课件）接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完之后，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。这第二个“看”，你品出了什么？

学生交流体会后，出示练笔题：透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿               （请学生练笔）学生从内心深处发出对朋友情谊的感谢，教师趁势引导：正如同学们感受的那样，这两个“看”字虽普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋，让我们再来谈一谈吧！

由于抓住了文中“看”字进行拓展练笔，既有深度，又体现了教学的层次性，教学目标逐级达成。教师以前一个“看”字作铺垫，引导学生自悟；第二个“看”字就有了生成性的拓展练笔。这样的拓展小练笔紧紧抓住了文本中“看”字所蕴涵的深意，把拓展学生思维作为生成点，提升了学生听、说、读、写的能力。

可见，同一篇课文，由于落点选择处理的不同，拓展小练笔会产生迥异的教学效果。

三、拓展小练笔落点细选择

如何找准小练笔的落笔，名师大家的课给了我们诸多启示。归纳起来，有这么几种：

1、找准切入点。这是生成有效练笔的前提和关键。“切入点”在何处？一般在文本的关键处或教学的导入处，也可以在对文本的深层理解时。只有充分分析教材、研究文本与学生的基础上，预设练笔落点，才能使练笔更有针对性、实效性。

《幸福》是一篇文笔优美，情感真挚的文章，它通过若干生动的事例，阐述了幸福的真正内涵。特级教师王凇舟是这样设计教学环节的：先让学生从幸福的理解入手，有的学生说：“幸福是妈妈温暖的怀抱”有的学生说：“幸福是家暖暖的灯光。”此时，教师巧妙地引入诗歌：“幸福与金钱无关/幸福与权势无关/幸福是发自内心由衷的喜悦……”使学生再一次感悟到了幸福的真正内涵。教师恰到好处地出示练笔作业：写一写你身边的点滴幸福，写出你对幸福的真切感受。学生有话可说，有情可抒，有感可发。

2、点击兴奋点。拓展小练笔的最佳落点应在学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点上，以不断推动学生知识、能力、情感向更高层次发展。“兴奋点”可以在三维目标统整时，可以在学生情感蓄势中，也可以在教学进入高潮时，可以在文本重点突破时……著名特级教师孙建锋在执教《圆圆的沙砾》时，就曾有过这样的精彩片段：

“这颗圆圆的沙砾给我们深刻的启迪，请同学们用心去朗读这篇文章，放声让老师感受到你们的声音和此刻的心情。”

师（引导）：这是一颗（   ）的沙砾？

（生朗读，师板书）

师：这么一颗沙砾，如果它是一个人的话，你觉得它是一个怎样的人？

生：优秀的、努力的、进取的、谦虚的。

师：所以课文用了这么清新的文字给我们描述了沙砾变成珍珠的过程。一颗沙砾是如何变成珍珠的、再让我们看看它自己说的三句话。

师导读“当        的时候        ；当        的时候        ；当        的时候        ”

（再次强化文章的语言特点，为下文拓展提升做好充分的准备）

师（引导）：因为有了信念，才能给你勇气，给你力量，给你尽乎完美。

假如有一颗沙砾受到其它沙砾的排挤，你会用怎样的一段话来教导它呢？用激励的语气来写写，看看谁写得动情。

“情动而辞发”，就是在这样的点引下，帮助学生一步步“兴奋”起来；在他的“煽情”下，学生的语言喷涌而出：“你是一颗可贵的沙砾，不是普通的沙砾，走自己的路，让别人去说吧！”“要为自己而奋斗！”“努力吧，体验成为一颗珍珠的痛楚，体验成为一颗珍珠的幸福！”

3、寻求发散点。寻求发散点，有效地进行思维的发散，有助于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生的潜能。“发散点”可以安排在对文本解读的深刻理解时。

《倔强的小红军》一课，在课文结尾处写道：“陈庚同志全明白了。”他明白了什么，课文中没有点明。此时教师播放“陈庚在草地上搂着面黄肌瘦的小红军，后悔莫及”的录像，引导学生回到文中默读思考，从而豁然开朗：明白了小红军是活活累死，饿死的；明白了小红军说自己体力比陈庚强，还要与陈庚赛跑，说自己要等同伴，说自己青稞面多，全是假的，是骗陈庚；明白了他之所以要骗，是因为他不想拖累陈庚。这时，老师再动情地描述：这位坚强的小红军，如果他能接受陈庚的帮助，就有可能走出草地。但为了不拖累别人，在自己最需要帮助的时候，在生与死面前，他宁可选择了死。这是一种怎样的阶级情谊，这是一种怎样崇高的品质！画面的展示、动情的描绘，使师情、生情、文情强烈共鸣，文中的小红军的崇高品质深深地打动了他们的心。此时，教师出示小练笔：“看着牛膝骨，我们仿佛看到了               。学生对文本已有了深刻的解读，情感得以激发，纷纷提笔：我们仿佛看见了他吃力地支撑起自己瘦弱的身躯，欣慰地目送战友渐渐远去；看见了他在生命的最后一刻，是怎样靠着这发黑的牛膝骨支持着自己，直至终于倒在了草地上。

这样的练笔交流，充分深化了文本主题，建构了教师、学生、文本的对话过程。

著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。阅读得其方，写作能力亦即随之而增长。”精心预设才有精彩生成。对拓展性练笔进行精心的设计，对提升学生的听、说、读、写综合素养能起到事半功倍的效果。