著名特级教师王崧舟在《不要实用，而在文化》一文中写到：日本学者加藤嘉一新书《中国的逻辑》，其中有两段文字赫然映入眼帘，令我这个身为语文教师的中国人不胜感慨：

“名字与语言是自我认同的核心。倘若‘00后’的小朋友已经有了英文名字，并用它经营自己就有些危险了，必须加以警惕，因为这很有可能逐渐失去自己作为中国人的思维观念。”

“中文是文化底蕴很深厚的语言，外国人不好接触，只懂语言远远不足，必须了解背后的文化，这叫做‘学语文’。”

日本著名文化学者岸根卓郎在《文明论——文明兴衰的法则》一书中说：“放弃母语，是通向文明毁灭的捷径。”

很遗憾，对中文和母语教育有着如此冷静而深刻见地的中国人，实在不多，其中也包括语文教师。

当下，英语当道，许多人说英语比汉语还流利。提笔忘字，提笔忘词或望文生义，曲解或误解词语的现象屡见不鲜。

为使学生能更好地运用祖国语言文字这一工具，教师不仅要抓好课内的精读，让学生从精读方面得到种种经验和方法，还要重视学生的课外阅读，培养他们读书的“嗜好”。否则，光靠语文教科书上的多少篇课文是很难扩展学生的视野，充实学生的头脑，满足学生的求知欲的。

在培养学生阅读的“嗜好”方面，几年来我进行了一系列的探求摸索。从提高认识入手，本着“立足课内，辐射课外”的原则，在激发兴趣上下功夫，辅之以及时的鼓励与表扬，收到了显著的效果，具体做法是：

一、  精读课文巧设疑  引起阅读兴趣

南宋理学家和教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里才是长进”。教学中没有疑问，没有探求，就不会有真正的智力发展。理想的阅读教学的设计是化教学内容为层峦迭嶂，激发学生攀越的志趣，引导他们去跨越。

例如，我上《桃花心木》一文时，分三个步骤：一读探疑：读了课题你想知道什么？再读质疑：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案吗？大家又发现了什么问题？三读解疑，适度存疑：刚才提出的问题解决了几个？学生四人小组立即展开讨论，各抒己见，争论不休，不急于请我作结论。这时，我却乐意再投入块石头，起点推波助澜的作用。问题——争议——解决，伴随着紧张的思维活动，迸发着智慧的火花，由此获得的不只是某个问题的具体答案。最后，再由课内辐射到课外，介绍同学去读唐朝柳宗元的《种树郭橐驼传》（译文），读后很多同学都能用对比阅读法总结出：《桃花心木》种树之法，是让树木适应环境，把很少的养分转化巨大的能量，经得起风吹雨打的锻炼，学会自己在地里找水源，深深扎根茁壮成长。而《种树郭橐驼传》的种树之法“植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密，既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃。”虽然他们种树的方法不同，但都是强调“顺木之天，以致其性”。二者不同之处在于：《桃花心木》借种树之法，喻为人处世之理。《种树郭橐驼传》却以种树之法，“移之官理”得出了这个结论，学生兴趣高涨，加深了对课文主题的理解。

二、有的放矢造悬念，引导学生课外阅读

许多学生对课外阅读的兴趣往往是从课内学习引起的。如教了《鲁滨孙漂流记》梗概之后，同学们对这位誉为“英国和欧洲‘小说之父’”的作者很感兴趣。被他塑造的人物——鲁滨孙，在严酷的现实面前战胜了种种困难，顽强生存下来的精神所感动。同时也感悟到鲁滨孙面对厄运的积极人生态度，并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经历中悟出学会生存的道理。这时就在课堂教学的基础上，进一步引导学生去阅读《鲁滨孙漂流记》的原著，以及笛福的其他作品，比如长篇小说《辛格顿船长》、《雅克上校》，游记《新环球游记》、《不列颠全岛纪游》。其效果当然是好的。

三、因势利导，及时推荐

我在教学中往往见机行事，抓住机会，及时推荐，如教学《风辣子初见林黛玉》，我让学生学习作者抓住人物语言、肖像描写人物的方法，理解凤辣子那美丽的外表下隐藏着刁钻与狡黠，爽朗热情后面的张狂与放肆，她的伶牙利齿，她的炫耀特权等等，学生都有了自己的解读。我告诉学生，千万不要以为我们已经读懂了这个人，如果你去读一读《红楼梦》原著，可能你对风辣子的看法又会有所改变。

严监生是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物，在教学《临死前的严监生》一文，我让学生不断的读这篇文章，反复读，用不同的方式读，在读中学生理解了课文，懂得作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了严监生临死前的情形。一个爱财如命的守财奴形象跃然纸上。如同素描一样的细节描写，把人物的特点淋漓尽致，入木三分的表现出来。这时我及时推荐学生读《儒林外史》，看看在这部小说里，其他的人物是如何刻画的，比如《范进中举》中的范进。当然我也在看，而且上网查了很多的资料，充实教学内容，教学中就不会捉襟见肘，对学生的质疑有一个丰富完美的解答，这样学生就会学得满足满意。这对培养学生的课外阅读兴趣是很有帮助的。

四、有意识地向学生推荐名家名作

语文教材中有许多名家的作品，但不少是节选的，窥见一斑未见全豹，我在上好课内教材后，就引导学生去读作品的全部。如教了《草船借箭》后就指导学生阅读《三国演义》；教学《将相和》指导学生读《史记》；教学《景阳冈》指导学生读《水浒传》；教学《猴王出世》指导学生读《西游记》；教了《少年闰土》后，我指导学生读鲁迅的《故乡》等等。这样学生的阅读兴趣从课内延伸到了课外。

五、倡导出入法，注重实际运用

宋人陈善在《后扪虱新话》一文中精辟地指出：“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出。”“惟知出知入，得尽读书之法也。”因此，我不仅着力培养学生对读书产生浓厚的兴趣的“嗜好”，而且极力培养学生读话书，能实际运用，并用得灵活的表达能力。

例如：教完《赠汪伦》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》引导学生搜集整理其它的送别诗。然后引导学生化用这些古诗。我是这样引导的：师：我有一位好朋友，要到远方去工作，我为他饯行，举起酒杯，大家想一想，此时我该说些什么？（生答：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人）林莉同学明年要去老家读中学了，她不在老家长大，那里没有朋友，她觉得很孤单，心情不好。大家该用一句什么话来劝慰她。（生答：莫愁前路无知己，天下谁人不识君）。这样，学生的毕业留言上也能写上：“桃花潭水深千尺，不及××送我情。”“海内存知己，天涯若毗邻”等诗句。学生能这样灵活引用，出口成章，这样比起满口的大白话来，要显得斯文得多。

总之，课内是有限的，课外是无限的。两者结合得好，如鱼水相乐，乳水相融，对一个小学生来说，不仅能广泛地积累知识，而且能更好地运用祖国语言文字这一工具，并且对思想、感情、品质、意志，都会产生重大的影响。

我们做为语文教师，要努力钻研教学方法，让学生学好汉语，做好中国人，要知道只有民族的才是世界的。