“以学生发展为本，关注学生个性的健康发展和可持续发展”，在新课改理念的指引下，我以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，设计富有个性的作业，尝试改变作业的形式和内容，给予孩子选择、体验、实践和探究的空间，让他们在巩固知识的同时进行快乐地实践和创新。把学生从繁琐、被动的作业中解放出来，融入学校家庭、社会广阔的大教育背景中去创造性地寻找自我，正确地认识自我，给每个学生完成作业过程以真实的评价，感性的评价，创造性地评价。下面我浅谈小学语文个性化作业的设计：

一 、根据学生差异，设计分层作业

每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能一刀切，齐步走。在进行作业设计时，我针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生做A组的一些基本练习，如生字、词语、背诵等巩固性练习。中等学生做B组练习，主要是对知识的理解和简单的应用。成绩优秀，有余力的学生可以做C组难度较大的作业。例如在教学《穷人》一文时，我出的A组题，是让学生设计生字卡片，主要目的是让他们掌握最基本的生字新词；设计的B组题是按课文内容填空，以及练读带省略号的句子，试写省略号的句子；设计的C组题是为班级中的优等学生有一个发展的空间，“温暖和爱是可以传递的，请你续编《穷人》的故事，把它写下来。”进行个性化的习作训练的同时还让他们学会了爱和感恩，受到了心灵的熏陶。

在这样具有层次性的作业过程中，分别满足不同层次学生的各种需求。同时，在解答ABC三个等级的题目的过程中，用感性化的“ 星星”来加以评定，把对学生的肯定用一种特定的符号表现出来，使他们对自己有正确的自我认识，产生正确的自我评价观。也让他们在实践操作中不断向自己挑战，A级题能出色完成的，也可挑战B级题；B组题能轻易解答的可以挑战C组题，在自我评定的过程中，也培养孩子一种新时代的挑战精神。

二、根据学生特长，体现特色作业

每个学生都是一本多彩的书，一首动听的歌。62个学生，62种性格，每人都有自己的闪光点。教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，其内容、形式更加丰富多彩。如教学《桂林山水》后，考虑学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好：喜欢绘画的，可以用五彩的笔画一画美丽的桂林山水；喜欢朗诵的，可以选配乐曲来在情境中吟诵；喜欢写作，可以想象作者往前游览还会看到什么景物……把作业设计融音乐、绘画、朗诵、创作等为一体，充分地体现了每位学生的个性，从不同的角度寻找体味共同的情感基点——热爱大自然之情。在这样具有特色的作业中，不仅学生的个性得以张扬，而且更重视学生对生活的体验。在作业之后，让每位学生为自己打打分，凸现自我评价的能力。教师也可以用“爱心卡”“星星卡”形式，用激励性的语言对学生的表现逐一评价，如“从你声情并茂的朗读声中把我们都带到了古木参天，雪峰插云的人间仙境……”“你奇妙的想象真是引人入胜！”“你的画中藏着一首美丽的乐曲！”等等，让学生在自己的表现中得到一种成功的动力。

三、联系学生生活，布置生活作业

有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活” 。语文学习的天地很广阔，要把语文作业的设计与学生生活相联系，使学生在学校、家庭生活、社会实践中巩固语文知识，发展语文能力。

1、联系学校生活的语文作业。

（1）是充分利用学校的图书室，阅览室，加大学生的课外阅读量，努力做到“三个一”。即每天背一首古诗，每天读一篇童话，每周学会写一篇有感的习作。

（2）开辟校园文化阵地。如办班级手抄报，让学生自己动手来写稿件，自行审编，自行设计版面；让学生写花坛苗圃的保护公约，写各种花卉介绍牌等。

（3）是每天晨读开展“一分钟演讲”活动，把自己看到的，听到的，想到的，当众演说，以培养学生的口头表达能力。在这样开放式的作业过程中，教师要采用灵活多样的评价方式。

2、联系家庭生活的语文作业。

通过家长会议、家校联系卡、育子卡等形式，能实现家校双向互动的教育管理，让家长为学生提供语文实践的机会，教师及时进行家访检查，促进家庭语文实践活动的开展。具体措施是培养学生给家长当“秘书”，职责是为家长写家庭档案、记经济收支账、写书信、写自家农副产品广告、写春联、撰写自家大事记等。每逢母亲节、父亲节、父母生日等可随机布置一些表达节日祝福的作业。实现这样的评定，可以通过学生自评的基础上，让家长参与评定，为其打星星等级。

3、联系社会生活的语文作业。

社会生活中处处有语文，随时可以学语文、用语文。每逢节假日，建议学生和父母去旅游，和同学做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动。可以让学生装模仿商人推销产品；可以组织他们为商家草拟广告；还可以就某一社会现象进行评论；为某条街道找错别字等活动。还可随机布置一些有意义的家庭作业。

如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。

如利用“教师节”，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最敬爱的老师。

如利用“重阳节”，布置学生为家里的老人过节，或采访作过贡献的老人等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。

如利用“国庆节”， 通过多渠道的信息收集，然后搞一个“国庆情结”的作品展示会，让学生在交流互动中吸收知识，同时，对学生的作业过程进行评定，评选出“印象奖”“小博士奖”，整个评定过程，主要让学生自己对自己，自己对别人的作业作一全面的评价。孩子们也喜欢这样灵活，有人情味的评价。在这样的评价中，让孩子找到自己心灵的慰藉，即使错了，也是一种美丽。

再如让学生定时看电视，看时事新闻，然后谈感受。真正让学生以主人翁的身份看中国，看世界，关注社会新动向，不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。

在这种状态下的学习，是一种自觉的学习，一种主动的学习，一种可以让他们找到自己位置的学习。尽管是小小的举措，但收益不少。孩子作业错误不及时订正的现象减少了，他们乐于发现自己学习不足的地方，弥补空缺。

四、依托语文教材，重视操作作业

让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动家的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识理解得更深刻。

1.绘画。结合教材的特点，学完课文后，让学生把所学的内容画下来，可以促使学生借助想像将语言文字还原成画面，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生理解课文，服务于语言训练。如教了《开国大典》这课，我设计了这样的作业：请你为庆祝64周年国庆设计一个吉祥物，并把它画下来。这样的作业，可以采用展示性评定的方式。

2.实验。对于一些实验性强、便于操作的课文，学完之后，可让学生将所学的知识实践一下，使其借助动作思维以外化内部理解，从而科学地理解教材。如教了《两个铁球同时着地》这篇课文，我就布置学生亲自试一试，亲自做“两个铁球同时着地”的实验这个作业，让学生亲自感受科学家求实、严谨的科学精神。这样的作业，可以通过学习组内的小组评，用语言或星级来作肯定。

总之，丰富多彩的个性化语文作业的设计，不仅有效地培养了学生的创造意识，同时通过不同维度，不同方式的评价，充分展示学生的个性，获得多方面的情感体验。这样的作业必然能让儿童兴致盎然地去完成，并满心欢喜期待着下一次作业。而且也增进师生情感，促进学生整体素质的提高。