语文课因其母语教育的独特性，决定了它是所有课程中最有情趣，最有魅力的课程。所以语文课堂应流淌着诗意，弥漫着温情，荡涤着心灵。多年来，我一直在思索，该如何走出语文“耗时低效”的困境。“小课堂大智慧”。行走在课改的路上，我在学习中成长，在实践中成长，在反思中成长。

一、课前热身运动

（一）学生的预习

“受之以鱼不如授之以渔”。每接新班的第一堂课，我都是老生常谈“预习课”。结合一些案例，提高学生对预习的重视，还授给学生一些有规可循、切实可行的方法：

1．初读课文，标自然段序号，扫清生字词障碍，正确地读课文。

2．细读课文，查找相关资料，了解文章大意，理清文章脉络，流利地读课文。

3．品读课文，找出最精彩或感受最深的地方写上体会，有感情地朗读课文。

4．回读课文，质疑问难，梳理问题，以待在课堂上提出。

良好的学习行为贵在坚持，需要老师花一段时间检查督促，促其养成习惯，成为一种自觉行为。

（二）教师的备课

1．深究文本，使文字丰盈起来

“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”学生做到课前四读课文，教师更应多读课文，把握文章情感，利用图书馆、网络等渠道，阅读大量相关资料和补充材料，深入解读文本，在头脑中建立起网络化的语文学习体系，用自己感动的心让苍白的文字丰盈起来。叶圣陶说过：“……作者胸有境，入境始于亲。一字未宜忽，语语悟其神。”教师首先自己要与文本对话，与作者对话，入情入境，才能以情激情，感染学生。

2．找准文眼，使文本精炼起来

面面俱到的课堂不会给学生留下深刻的印象。所以，把文本读薄，把文本读成一两个句子，甚至一两个词尤为重要。以文眼为切入口，做文章，重点突出，以点带面，掌控全盘。如“《跨越生命的海峡桥》，紧抓课文中的三个字“不容易”，从哪些地方看出不容易？问题明朗精炼，不琐碎。“不容易”谈透彻了，自然就深刻体会到这生命的来之不易，这座生命桥是靠什么架起的。

二、课中情趣盎然

教师要给学生提供思考的时间，合作的空间，要给学生搭建畅所欲言的平台，要给学生创设良好的自主学习情境，尊重个体差异，营造轻松的课堂氛围，有利于彰显学生的个性，培养良好的情趣。语文教师更应善于煽情，“情”字要贯穿整个教学过程。如果能达到“课始激情情始生，课中悟情情更浓，课终谙情情未了”的境界，那么课堂将成为人与文字的交流，人与人心灵汇合的殿堂。像这样能听见学生生命拔节的课堂，一直是我的追求。

（一）巧妙导入，激发兴趣

“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”（明代王阳明）上课伊始，就要把学生的注意力吸引过来，精神亢奋起来。

1．质疑导入。“为学患无疑，疑则进也。”有些课题，本身就闪现许多“疑点”。如教《宋庆龄和她的保姆》，看了这个课题，你想知道什么？势必引出：宋庆龄是怎样的一个人？她和保姆之间有什么事？为什么要把宋庆龄和她的保姆相提并论呢？学生学他所想学的，更易调动学生的学习的主观能动性。

2．情境导入。用一些音乐、画面等刺激学生的视觉、听觉，让他们的身心融入音乐、画面，情感得到渲染，再渐入文本描述的情境中，对文章情感的把握有很好的铺垫作用，“未成曲调先有情”。

3．谈话导入。语言是拉近师生距离的最直接手段。恰倒好处的谈话是最简单也是最有效的导入方法。因此，语文教师要花心思设计导入语，根据文本特点，或是用声情并茂的语言调动学生的情感，或是用平实朴素的语言勾起学生的回忆……如《生命 生命》一课导入语我这样设计：同学们，请抬起手，把你的右手搭在左手的脉搏上，叭哒叭哒，你感受到了什么？再把你的手贴在你的胸口，扑通扑通，你又感受到了什么？

4．活动导入。利用猜谜语、背古诗、讲故事、做游戏等学生感兴趣的活动方式来导入，符合小学生心理发展的规律，大大激发了学习兴趣。

（二）慧眼识契机 紧抓巧生成

教师应用动态变化的眼光看待课堂教学，构建开放和谐、动态生成的语文课堂。根据教和学的实际情况，看是否有挖掘的价值，通过引导，往往会出现许多精彩纷呈的个人见解。许多课堂看似平常却暗藏契机。我认为如何抓契机、巧生成成为衡量一位教师驾驭课堂能力的一个标准。如《示儿》一课，我在引导学生借助注释理解诗句意思的基础上，抓住“悲”字发问：诗人临终前但悲什么？（不见九州同）原想直接问学生：这表达了诗人怎样的思想感情？忽有一家长来叫孩子回家见快要去世的祖母一面，我灵机一动，抓住契机，问：在我们周围，人临终前会悲什么？（会悲不见亲人面，会悲不见家业旺，会悲此生命太短……）我继续追问：可是诗人但悲不见九州同，试想一下，一个一生为祖国统一大业奋斗的人，他临终前还会悲什么？（还悲不见百姓乐，还悲不见国昌盛……）此时，学生真正走入诗人的心里，深刻地感受到诗人渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。值得一提的是，课末的质疑问难，也是精彩生成的好机会，切不可小觑。

（三）听说读写 相得益彰

语文课简单说来也是听说读写训练课，只是根据课的类型，有所侧重。大家都知道，朗读是阅读教学的生命。以读促悟，以说促写，相互渗透，相得益彰。教师要在学生充分朗读后，善于以课文为例子，对学生进行说话和写话训练。《匆匆》一散文，诗般的语言带给我们淡淡的忧愁和惋惜。学了第一句，我设计了：

燕子去了，有再来的时候；

杨柳枯了，有再青的时候；

桃花谢了，有再开的时候；

            了，有再    的时候。

学了第三段，我设计了： （干什么） 的时候，日子 （怎样） 过去。

学了“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了”，我设计了：过去的日子如          ，被              。

这样的语言文字训练，大大增强了学生的语感，提高了学生的表达能力。

三、课外积累沉淀

引导学生多读书，好读书，读好书。背诵好词佳句，欣赏美文佳作，积累语言，丰富情感，厚积薄发，内化为自身的文学涵养，变为一种文学气质，做一个看“落花缤纷”，便觉“着我一身彩衣”的多情人，就不怕学不好语文。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”走在课改的路上，我一路欣赏，一路拾掇，我知道“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，学生收获的是美好的未来，而我收获的是美丽的心情。