摘要：在小学语文课本中，各种各样的插图很多，面对如此生动丰富的语文资源，如何有机地结合图进行教学是一门艺术。在教学教程中能发现这些规律，把握这些，灵活使用，促进学生对课文的进一步理解，提高了教学质量。

关键词：类别     使用      教育      效果

图文并茂，是新编小学课本的一个突出的特点，大家都知道，小学课文课本的插图，总的目的是顺应少年儿童喜欢形象直观的心理特点，增强课本的生动性、趣味性、可接受性，使课文的传授，基本功的训练和能力的培养更富于感染力，能产生更好的效果，然而仔细考究起来，总的目的虽然是一致的，但可分为几个不同的类别，根据不同的类别，我们要采取不同的、灵活多样的使用方法。

小学语文课本的插图，看来大体可分五类：

一、入学教育性的插图。这是在第一册开始安排的教育儿童热爱党、热爱祖国、爱学习、爱劳动、有礼貌、讲卫生等多幅彩色图。

二、注解性的插图。这主要是为了帮助低年级学生学拼音，学字词，学语句的一些形象化的注解，例如：汉语拼音教材配有精美图画，大部分表音或表形的，这些图画生动有趣，又都是儿童熟知的事物，易说易记，便于学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。如教学j、q、x等音素时，可以先出示“鸡、气球、西瓜”等彩图，问学生：“这是什么？”学生回答后，立即出示相应的声母进行教学，这样，学生自然地被带入新的学习气氛中，使插图的表音或表形作用得到充分发挥。

三、醒目性的插图。这是在一些课题上画的题头画。如小学课本第十二册第六课，《北京的春节》描绘了一幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表现了老北京春节的隆重与热闹。同学们看图后，能起到唤起注意，激发兴趣的作用。

五、情节性的插图。这种插图随记叙文的增加而越来越多，到了中高年级，课本中几乎全是这种插图了，这种插图是故事情节中的精彩部分、关键部分、高潮部分，或由于知识阅历的局限，学生不易想象的部分，加以图象化，使学生看了，受到形象的感染，激发他们的想象，加深他们的理解。这种插图有的一课一幅，有的一课多幅。

对以上五类插图，我们都能积极地使用前四种。在课堂教学中，一般都是引导学生从看图入手，借助插图学文、学说、学写，至于第五类插图在教学中的使用，则应特别灵活多变，从课堂实践看，第五类插图的使用方法，至少可有以下三种：

一、朗读或讲述课文前先引导学生看图。如教学《草原》一课，很多学生没有亲身到过，这与实际生活差距较大，对课文的理解有难度，这时，借助课文的插图，引导学生发现，那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，在天底下，一碧千里，而并不茫茫┅┅这一切，在学生眼里，视觉是有限的，那么无边无际的草原，精彩无比的景象须学生大胆想象，拓展想象天地，使学生进入角色，成为画中人，这种方法的好处是利用插图导入新课，唤起学生攫取新知识的渴望。

二、讲述课文过程中边讲边引导学生看图，如教学《乌鸦喝水》这一课时，可提问：乌鸦用什么方法喝到瓶里的水？然后指导看图，学生就会懂得原来乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，这样边学课文边看图，使学生的视觉和听觉得到调动，加深了对课文的理解。又如在教学《草船借箭》这一课，画着草船两边受箭，这样连续插图，边讲边组织学生看图，可以起到了加深理解段落，使学生自始至终保持昂扬激奋的学习情绪。

三、讲述课文后再引导学生看图，这样做有时是因为课文内容比较深，只有学完课文才能看懂插图。如《一个小村庄的故事》、《月光曲》等，有时有意把图留在讲述课文以后，利用看图总结全文，加深理解，进行思想教育。如《观潮》利用电教显示钱塘江大潮壮观景象后，提问：“这样壮观的景象美不美呢？它在哪里？”有意识地使学生接受了思想教育，这种思想教育，不是老师强加给学生，而是教师利用插图，引导学生理解和体会课文自身的思想感情，自然而然地给学生进行思想教育。

当然，上述三种方法并不是绝对的，同样一幅插图，可以有不同的用法，你可以用来导入新课，他可以用来总结课文，甚至可一图三用。

小学生喜欢看图，打开课文先找图，我们掌握了他们的这个心理特征，为了不影响听课，可以让他们在预习时先把画看够，然而，学生自己看又绝不能代替在老师积极引导下的仔细观看，因为一幅好的插图，常常有许多意境深远的细节和需要读者自己去想象的画外画，没有教师的引导，学生是力不能及的，所以我们必须根据插图的类别、不同的作用和教师自己的课堂设计，积极认真地对待它们，备课要备图，上课要用图，要灵活巧妙地引导学生学会看图，使课堂充满情趣，取得切实的教学效果。