摘要：科技的发展和电脑的普及，让许多中国人丢下了书写的笔，对自己民族的汉字变得既熟悉又陌生：看着都认识，写却写不来。这种现状对小学语文教学来说，提出了一个新时代的新课题：如何让承载民族文化的汉字得到有效传承？如何在小学语文教学中如何养成写字识字的好习惯？本文受央视《中国汉字听写大会》节目的启发，就此做一些探索。

关键词：写字识字；小学语文；竞技游戏；习惯养成

今年，中央电视台推出一档《中国汉字听写大会》节目，一时间风靡大江南北。这档操作极其简单的节目，因何会受到这么多人的追捧呢？

看看节目播出之时，多少人一边看着电视，一遍捧着字典，或者打开百度随时搜索，和场上的选手一起思索。不少人看完这个节目都感叹：原来自己有这么多字不会写。更要命的是，许多字一旦公布出答案来后，又是多少人一副恍然大悟的样子：原来是这样写啊。于是，多少熟悉的汉字在我们的脑子里变得陌生起来，成了会认不会写的东西。

我在想，这档节目红火的原因，一是汉字的魅力，二是游戏环节的有效运用。

中国汉字的确有着独特的魅力，这种魅力除了汉字本身的美感和艺术感之外，更有其所承载的源远流长的中华文化，每个字仿佛有着个体的生命，在闪闪发光。从这个意义上来说，写好汉字，把汉字以及汉字所承载文化传承下去，是每一个中国人的责任。

而识字写字之始，最重要的倚赖，在于语文教学。语文教学贯穿始终，而小学阶段却是整个习惯养成的关键阶段。那么，如何在小学语文教学中，有效地让学生养成良好的识字写字的习惯呢？

首先，从意识上，要把识字写字教学作为小学语文教学的重中之重。

很长一段时间以来，受科技进步和电脑普及的影响，许多人已经不怎么重视识字写字了，因为电脑一开，似乎什么问题都能解决。甚至在社会上还有一种普遍的想法：电脑这么好用，让学生花那么多时间去写字练字，有意义吗？

然而，在新课标里，对识字写字的要求不仅没有因为时代的变化而减轻，反而更加强调了其重要性，并作出了具体的要求。这是为什么呢？

其实，归根结底，还是要说到汉字的特殊性。主张用电脑取代写字的人，是不理解汉字的精神内涵，而把汉字仅仅当成信息的载体，等同于一般的拼音文字。殊不知，汉字本身是一种文化，每个字都有着文化的意义。学生识字写字的过程，其实是一个接受民族文化熏陶的过程。人能写字，字也能“写”人。不要小看写字的过程，往往和一个人的做人及性格有着密切的联系。

郭沫若先生曾为《人民教育》杂志题词：“总要把字写的合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”

为什么写字有这么大的作用，可以让人细心、容易集中意志呢？因为写字的过程十分精细，要想把字写好，就必须全神贯注，凝神静气，脑眼手相应，仔细体会字的结体，揣摩笔画呼应，如此久而久之，就能在潜移默化中，改变一个人的心理品质，养成沉着、镇静的习惯。

上海一所小学曾对小学生写字与学习成绩的关系做过测试，结果是这样的：语文学习成绩优良的85名学生中，写字不符合大纲要求的只有8人，占9.4％，而在17名成绩属于中差的学生中，却有14人写字达不到大纲要求，占82%.在数学成绩优良的69名学生中，有87 % 的人写字达到了大纲要求，在成绩属于中差的学生中， 写字达到大纲要求的只占25.6%。写字习惯与个人性格之间的关系，由此可见一斑。

对个人如此，对民族来说，也是一样。汉字可以体现中华民族的凝聚力。语言学家洪堡特把这个问题说的再清楚不过了：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超过了人们的任何想像。”在小学语文教学中坚持把识字写字作为重中之重，就能让学生从小受中华文化熏陶，并在这个过程中，直观体悟和感受到作为一个中国人的骄傲与自豪，学会工工整整写字，方方正正做人。

其次，在思路上，要在教学上重视探索研究的过程。

汉字不仅有内涵，还有情感。识字写字的过程，犹如认识一位朋友，从相识到相知到相扶，每一步都能给人带来惊喜。在小学语文教学上，我们要努力让这种惊喜为学生所直观感受，让他们乐于学习，在识字写字中体会探索的乐趣，感悟汉字的惊喜。

众所周知，汉字是方块字，由线条组成，具有很高的审美价值。那么，对一个汉字的认识、书写的过程，包含着对新知识的接受、新技能的训练，同时还有在这个过程所得到的与众不同的审美体验。传统的语文教学对于识字写字的过程，经常注重笔顺笔画、间架结构，有时又过于注重了，甚至在考试时单纯强调其中的重要性，这就忽略了汉字的整体性和审美情趣的体验。认识一个字，学会一个字，这是一个求知过程的欣喜过程。会写一个字到写好一个字，又是一个审美上的极大满足。写好一个字到写美一个字，其中的享受就更不是语言所能表达的了。

对于小学语文教学来说，要特别去关注学生在求知过程中的欣喜体验。每个学生都是一个独立的个体，他们对汉字的认识、认知和体验都是不一样的。然而，汉字又是一个个性和共性高度统一的符号。那么，养成良好的识字写字习惯是非常重要的。比如书写姿势，比如对一个陌生字的认识办法，这些共性的东西，一定要在日常学习中不断强调。

除此以外，则要充分采用引导探究的办法，给学生足够的探索体验，并用这种经验去养成他们识字写字的良好习惯。比如“申”、“甲”、“由”这样的三个字，在认识过程中就有很多乐趣。三个字都可以由“田”变化而来，或出头，或伸腿，奥妙无穷。再比如“戊”、“戍”、“戌”，将他们认识清楚，就会发现汉字的许多微妙的变化。同时，作为教师，也必须多了解汉字的知识，能够在同一个字的不断认识中，给学生更多的内涵解释。比如“人”字，简单的意义，可以是人，一撇一捺。可是从文化的意义上说，这一撇一捺又代表着中国文化中的中庸之道、平衡之道、和谐之道，有无穷的引申义。

识字如此，写字也是如此。比如间架结构，都知道从美观的角度，左右结构的字要左紧右松，上下结构字要上紧下松，这样才好看。那在引导学生写字的过程中，可以把这种认识做成一个探索的过程。比如“标”这个字，作为偏旁的“木”要稍微变形，并紧缩，这样才好看。那就可以让学生写出各种不同组合的字，包括“木示”这样的字，或者将“木”写松将“示”写紧。然后让学生来评判哪个字形最好看，最后就能得出结论。这样得出的结论会深深引入脑海，并在以后的写字过程中自觉地运用。

总而言之，识字写字是一个过程，要特别注重过程，不要一味强调结果，每个学生识字的方法和速度是不一样的，要区别对待。只要学生能够体会个中的乐趣，能够感受到探索的欣喜，充分调动起学生天生的求知欲望，那就能够做到事半功倍，也就能够做好习惯的真正养成。

再有，从方法上，可以引进游戏和竞技的办法。

事实上，前文所叙述的探究过程，当你把过程当成重点的时候，就有了许多游戏的成分，这也是探究过程有着许多欣喜体验的关键所在。传统的识字写字教学，往往是让学生直接认识直接书写，然后用不断重复的办法来巩固所学知识。这样的效果忽略了学生自主探寻的过程，往往在学会一些知识的同时，也失去了学习过程中的乐趣。

而自主探究学习正式新课标中特别强调的内容。比如关于写字的要求，提出“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，这样的表述方法，强调的是学生的主体地位。而过去的教学大纲，经常是从教师角度考虑的，比如“教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法”。

虽然说教师传授和学生学习是两位一体的，但就学生的学习而言，激发其自主学习的兴趣和能力，却是最行之有效的一种方法。而这种方法，就是在设置有效的探寻游戏中进行。

游戏的设置可以借鉴竞技的办法，激发学生不服输的精神，从而达到不学而学深的目的。这里所说的竞技，未必是很大型的竞技项目，完全可以贯穿在日常的教学过程中。比如识字的过程，可以让学生用过去认识的字和生字相关联，看看谁能说得又多又好，再比如可以在解释新字意思的基础上，让学生自由组词或者造句，看看谁说得更好。写字也是如此，可以举行抄写比赛，可以举行纠错比赛，可以举行书法比赛，等等。

把游戏和竞技相结合，主要是把课程的内容变成一个有趣的过程，让学生能够很自然很乐意地融入到这个过程中，进而享受这个过程，而知识，就在这样的过程中不知不觉地印到了脑子里。

汉字对于民族文化来说，对于每个人来说，都是一笔巨大的财富。学好写好汉字，等于给自己多增加一张动人的名片，也就注入了民族文化的灵魂。小学语文作为学习汉字的入门阶段和习惯养成阶段，应该以更高的热情和更大的智慧，去传承优秀的中华文化，传承优秀的汉字文化，让每一位小学生都能学好汉字，写好汉字，并在学汉字写汉字的过程中，去体会了解和感悟汉字文化精髓的无边乐趣。