教育工作的对象自然是学生，学生是差异发展中的人，学生的差异和差异发展是必须正视的客观事实。教学要面向全体学生，使每个学生都能得到同等的尊重和关注。在教学时采用差异教学是我教育教学工作中一直坚持的育人原则。学生之间的差异是客观存在的，知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。差异既是学生发展的前提，也是我们开展教学的基础，我们要承认并尊重它，把它作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都能得到充分的发展。这时就需要执教者敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。

一、 正确认识学生的个体差异

1.1 个体差异是实施因材施教的前提。

学生的差异是客观存在的，首先表现为不同的儿童的同一方面的发展，其速度和水平并不相同；其次表现在不同方面的发展上；最后还表现在不同的青少年儿童所具有的不同个性倾向上，如学生的爱好、兴趣、性格等。教师不仅要认识学生发展的共同特性，又要充分重视学生的个别差异，才能作到因材施教，长善救失。

1.2 科学认识学生的个性差异。

教师在了解每个学生的情况时，要坚持全面的观点。应该看到影响每个学生成长的因素是十分复杂的，因此在他们自身发展的各个方面存在着不平衡性，各种特点在人的身上的表现方式和时间也常因人而异，在教学中要防止仅凭学生一时一事的表现就轻易下结论的片面观点。还要用发展的眼光去看待学生的差异性。应该看到一个人的学习能力的强弱、学习水平的高低和学习成绩的优劣都是可以转化的，在教学中切忌对一些学生抱成见或偏见，用固定的眼光看问题。

二、尊重差异性，促进学生个性化学习

以人为本，让学生在和谐、愉悦的氛围中学习、发展，是现代课堂教学追求的目标；学习方式的变化，是课程改革的重要任务。半个世纪来以教师的分析、讲解、提问、板书为主要手段的灌输式教学方式，以被动接受为主要特征的学习方式正受到猛烈地冲击，学生开始受到教师的关注和尊重，学习的积极性得到较好的发挥，学习方式开始了历史性的变化。教师应该相信每一个学生都具有一定的学习能力，放手让学生作学习的主人，课堂的主人，一切活动的主人。充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，让学生亲身体验探索知识、发现规律后的那种成就感，促进学生个体的全面发展。比如在课后的作业设计上，课内可把作业分为A、B、C三个等级，A级为基础题，一般都为语文基础知识题；B级为提高题，较基础题在形式上要灵活多样一些； C级为拓展思维题，一般需要有较扎实的语文基础知识和较强的语文综合能力才能完成。三种类型的题学生可以根据自己的需要和能力自由选择，认为自己能做哪类题就选择哪类题做。

2.1发挥不同个体的智能强项。

不同的人有着不同的智力倾向。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的强项。教学中，可根据学习活动的需求，把学生分成若干合作学习小组，在群体的合作学习中，使学生的智力强项得到充分发挥和发展。从而真正实现了使每一个学生都得到发展的目标。由于在每次的检测时，优等生总是很快就做完了，空余很多时间，中等生也能在规定的时间内完成，而学困生完成试题较困难，绞尽脑汁。针对学生的这种差异性，我设计了一份分层试卷，就是将试卷分为ABC三个部分：A层为基础部分，B层为提高部分，C层为拓展部分。在这三部分当中，每一部分我都安排了字、词、句的训练内容。但每一部分的考核要求却又不相同。

2.2采用多种学习方式。

有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和已有知识经验的基础上。而有效的学习活动更不能单纯地依赖模仿与记忆，应将教师的讲解与学生的动手实践、自主探索和合作交流结合起来，留给学生充足的时间与空间，只有这样，学生才能在课堂中焕发出生命的活力。

2.3合作与交流、促进个性化的学习。

《语文课程标准》指出：“开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体分工，对活动的成效共同进行评估，同学们通过合作，提高学习效率，增强合作精神。”学生由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，导致不同的学生表现出不同的学习倾向。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己的特点，这正是开展教学活动最有价值的教学资源。差异教学从关注个体间的差异出发，强调尊重生命的独特性和生成性；从关注个体内的差异出发，因为每个人都是独特的个体，教师不能用同一的标准去要求所有的学生，教师应该组织学生开展交流活动。在交流时，每个人都有机会展示自我，能引起学生从不同侧面对问题进行再认识、再思考，同时学习者也会自觉地对自己的认知过程进行反思、整理，促进思维的深入和发展。鼓励学生将自己的学习方法、思维过程等展示出来，让不同个体在思维的交流中碰撞，在碰撞中产生智慧的火花。有位哲人曾说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师参加者、探索者、发现者的心态参与学习，不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且还有助于促进学生个性化的学习，更有利于增强学生学习的兴趣与信心。

三、尊重差异,实施差异性教学策略

3.1通过测查与评估，了解学生的差异。

测查是指通过测量和调查分析，全面了解学生的差异，发现学生的优势和不足之处。差异测查可以预测学生不同的教育潜力、智能强项、智能弱项、发展潜力，从而为他们制定的相应教育教学计划，促进他们的全面发展。评估是对学生的学业水平和学习情况进行考核与评价，它贯穿与整个教学过程的始终。评估以促进每个学生的发展为目标，注重对学生的全面考察，了解学生个体的学习需要，提供更多教育信息。

3.2建构系统的、多样化的教学策略。

有效照顾每一个学生的个体特点，要从教学的整体上来构建教学策略体系，分别从教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学评估等方面全方位地适应学生的差异性需要。比如：教学方法应具有差异性，考虑到不同层次学生的要求，且无论对于哪一层次学生，对他们采用的教学方法都应该是他们能够接受的；教学内容应注意的新颖性和丰富性，使学生有所得；具有可选择性，适合不同学习兴趣、不同学习风格学生的需要；教学方法也应灵活多样。

3.3开发学生的潜能，提高教学效率是差异教学的目标。

差异教学不是简单的对学习内容的增加或减少，它不仅要使教学适应学生的个体差异，而且要为不同智能结构的学生提供多元化发展的条件，采用多种策略使每学生的潜能都能充分发挥出来。教师在教学中不仅要面向全体学生，而且要兼顾到不同学生的需要，争取在现有条件下，提高教学效率，达到开发每个人潜能的目的。

3.4建立平等和谐的教学环境。

学生的差异与其生活环境密切相关，尊重学生的差异促进学生的健康发展，需要营造一个民主和谐的教学环境。教学环境是影响教学活动的一个重要因素，创造一个良好的教学环境促进学生的全面发展是教学活动取得交好效果的前提条件。同时，合作也是差异教学中不可忽视的重要因素。在差异教学中强调的合作既包括学生之间的合作，也包括教师与学生之间、学校与家长之间、学校与社区之间的合作。

四、尊重差异，实施差异性评价

当前学校教学的评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进激励与促进发展的功能。往往在评价时只看结果，不注重学习过程。因此，只有个别学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验，从而激发自信心；而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。教师在教学中树立多样化的评价帮助每一个学生去发现自身的价值，发展自身的个性。

4.1制定差异性评价标准。

个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。在学科教学中，评价的应用不仅仅是学科成绩上进行简单的量化定性，而应更多的侧重于学科过程中对于学生在知识与技能、方法与过程、态度情感价值观多方面的评价体现，分数要把它看成是自然的结果，单从结果性评价体现多元化来看，一个学科成绩非常优秀的学生成绩值得肯定，但一个经过勤奋努力成绩有所提高的分数更加值得肯定和表扬。同样，评价一位学生不能单独指向学科成绩不错、但其勤奋性不够，满足于现状的学生，应该及时引导使其端正学习态度。

4.2采用积极评价。

评价对于学生发展和学生的学习十分重要，积极、肯定和导向性的评价是教育教学评价的主导倾向。正视现实，把差异当作一种教学资源来开发，让每一位学生在课堂中都能“熠熠发光”，应该成为我们所有老师的追求。积极的教师期望和家长评价，学生欣赏，悦纳式的自我评价和互相评价，是促进学生良性发展的有效刺激手段。带着亲切、友善情感的积极评价可以激励孩子，使他们乐于接受指导和帮助。在平等、信任、理解和相互尊重的师生关系的基础上才能实现。在这里，学生消除了胆怯和依赖心理，不怕出错和失败，真正实现心理表述的自由和开放。才能真正落实学生的主体地位，最大限度地发挥学生的个性潜能。

4.3采用分层评价的方法。

实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标，针对学生个体差异，采取分层评价的方法；对于优等生见解独到的运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”；对于中等学生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”对于学习困难的学生见解有误的，运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息。无论是师生之间，学生之间的互评还是学生自我评价教师都要给予适当的鼓励或点拨、启迪，并以友爱的情感，真诚的语言，温和的表情，民主的态度调控评价过程，不但可以使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，而且能让学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，促进每个学生个体的良性发展。

五、分析原因，差异性解决学困生的学习问题

在实际教学中，大多数学生处于中等水平，能够跟随教师的思路接受训练，从而达到对基本知识和基本技能熟练掌握的要求，而且有一部分较突出的孩子，可以达到更高的水平，这时就需要教师对这些孩子提出更高一点的要求，针对每一个学生的实际提出问题，让他们都做到“跳一跳可以摘到果子”。然而，确实有一少部分学生因为种种原因跟不上教学大纲的进度，不能完全有效地掌握教师所传授的知识和技能，为此，在教学中我除了照顾大多数学生以外，还非常重视观察和研究学困生学习成绩不良的心理原因，并加以校正。

5.1 学习情绪不良。

有的学生成绩不良是由于学习信心的不足或丧失；有的则是没有坚强的意志，如缺乏足够的坚忍性、自制力等。课堂学习环境是影响学生学习自信心的一个外部因素。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争，以为促进学生（包括学习困难学生）学习的主要动力是竞争。然而诱发学习困难学生的自卑、自弃心理也是因为课堂里的竞争。此外，家长或教师对学生的学习期望过高或要求过急，以致对他们的学习成绩长期评价过低，甚至对他们的学习能力产生怀疑态度等，都可能使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩。

针对这种学生，首先是培养学生自信心；教师创设合作的课堂学习环境，改进评分方法，淡化竞争气氛，给学生有选择的机会，倡导互助与协作。其次是家长的期待既要适当也要符合学生的个性。尊重与信任学生,然后还要采用合理的赞许与表扬,是他们从中体会到成功的喜悦；当学生在学习中受到挫折时,应给予安慰;鼓励,帮助总结经验教训,激励继续拼搏的勇气。

5.2 学习态度不端正。

形成对学习态度不端正的原因，有的是由于学习目标不明确，缺乏长远动机；首先，家庭和社会作为学生的重要生活环境，对学生学习需要的形成起着重要的作用。家庭的要求、态度和志向影响学生的学习需要。其次，学校教育对于学生学习需要的形成起主导作用，学校的思想政治教育技巧以及教师本身的模范作用、学校及班集体的学习风气、教师的教育技巧以及教师对学生的良好态度等都能影响学生学习需要的形成。如：在日常学习生活中，教师与学生之间难免不发生小磨擦，如果教师处理不当或不处理，就会引起学生学习的敌对心理。此外其他各种因素，都能造成学生的逆反心理。表现为对学习的漠然与冷淡。

针对此类学生，我引导他们认识学习目的，帮助其树立远大理想；学习的目的性的教育首先应从学生的实际出发，采取生动而适合学生心理发展特点的形式，帮助学生正确认识学习的社会意义。如介绍一些古今中外杰出人物勤奋学习、努力成材的故事，使他们认识到学习知识的目的和重要性，从而树立远大的志向，并脚踏实地地学好各门功课。

5.3 学习兴趣低下。

一般表现为：对各科课程的学习失去兴趣，不愿继续学习；大部分的学科跟不上进度，成绩不佳；厌恶课堂学习；不听讲，不做作业，不想上学；对什么活动都失去兴趣，对什么人都情感淡漠，只是一天天混日子。其形成的原因多为学校教育不当，如教师教学方法单一、枯燥，各科作业量过大等；升学压力过大；师生关系紧张；家长期望值过高而导致严格要求。

对于此类学生对其本人来说：（1）选择符合本人人格发展趋向和能力水平的活动，符合这种条件的活动最易产生兴趣。其次加深对活动未来结果的了解。当学生对自己活动结果感到需要时，虽然活动本身较枯燥，但仍能坚持活动并在活动中寻觅乐趣。最后，对自己的要求要切合实际。（2）对教师和家长来说：对学生进行学习的目的性教育，激发求知欲，把学生的其他兴趣迁移到学习上来。在学生缺乏学习兴趣的情况时，利用他们的其他兴趣，把它们迁移到学习上来，从而产生对学习的兴趣，寓教于乐。

总之，教师在教学中不能像以往那样，就课本教课本，依样画葫芦。而应基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容，真正把学生当作一个活生生的人，一个发展中的人，一个充满情趣的人和一个完整的人。在教学管理中改变管得过死，要求过于统一的状况，树立尊重学生个性的教育理念，把每一个学生都当作有独立人格，独特价值和无限潜能的人。平时的教学策略尤其是教学过程中对学生的评价都要努力争取创设一种有利于学生潜能发挥的情境；采用多种学习方式，在教学中树立多样化，多层次的教学要求，帮助每个学生去发现自己的价值，发展自己的个性，让学生的学习生活充满快乐。