摘要：小学语文中识字教学是阅读和写作教学的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。情景识字，兴趣盎然；教给方法，自主识字；生活识字，快乐积累。

关键词：识字   快乐  自主  兴趣

语文新课程标准中关于识字教学方面，明确提出：第一学段学生要多识字，这样有利于学生尽早尽快尽可能多的认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。这对发展孩子的情感和思维，培养获取信息的能力，都有重要意义。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言材料，充分结合儿童身心规律来培养识字规律，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生识字的兴趣。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，对于这些字，他们学得快、忘得也快，这就决定了识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，还必须教给“活”的识字方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，为今后的自主阅读打下良好的基础。

一、情景识字，兴趣盎然

低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

1.走进生活场景，营造识字氛围。

人教版教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点，有反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。在课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如《自选商场》一课，教师利用多媒体再现自选商场图，配以优美的音乐，创设一种教师带领学生走进自造商场的情境，教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的商品包装袋，引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，情趣盎然。再如《菜园里》一课，教师用简笔画和吹塑纸把黑板布置得像菜园，黑板前面摆放着各种蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感官参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。

2.开展游戏活动，感受识字之乐。

愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。

在识字前，利用多媒体课件和教师的导入语创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地” 等情境，每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车” 到“汉字王国” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。如教学《四季》一课，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！” 这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝” 捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。

认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。

在巩固汉字阶段，我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如，“红灯、绿灯”游戏：在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“红灯”和“绿灯”。读对了，大家亮出“绿灯”并一齐说：“过”；读错了，大家就亮出“红灯”一齐说：“停”。读错的同学可以向其

他同学请教，读对后还能得到“绿灯” 通过。这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。还有“找朋友”“戴帽子”“玩生字扑克牌”“猜一猜” 等游戏活动，使学生在游戏中快乐地巩固识字。

二、教给方法，自主识字

刚入学的孩子对认字有很强的好奇心，因为认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感，但经过一段时间的机械识字学习后，热情大打折扣，甚至越来越觉得识字好无趣。我们的识字教学追求的目标是：让孩子主动识字、快乐识字！

1、词义理解法。

 比如在教学“反复”一词时，老师让学生读词语卡片：反复。孩子们读完一遍，老师让他们再读一遍，一连读了五遍，然后告诉孩子们：刚才小朋友们把“反复”这个词语反复读了五遍。孩子们在自然而然了解词义的同时巩固了词语的发音及识记。这样不会让学生觉得重复读词的枯燥与乏味，工具性与人文性不露痕迹地融合在一起。

2、表演动作法。

小学生天生活泼好动。课堂上，如能根据词语表义，让学生动一动、演一演，效果也是不错的。比如在教学“立正、敬礼”的时候，让学生立正、敬礼，再读读词语，既调动了学生读词的兴趣，也把单纯的识字整合成了一个与词义、动作融为一体的“生命体”，给一个简单的词注入了流动的血液。

3、扩词游戏法。

在教学“首都”一词时，由于“都”是一个多音字，在这里读成第一声，在读音上是需要学生注意的，很多时候，我们都把多音字的字音拿出来让学生比较，结果很多时候都适得其反，反而混淆了孩子们对字音的认读。教学时不妨避开比较多音字读音的方法，在“都”字“开花”的扩词游戏中，在孩子们喊出的“都市”、“都是”中，我们看到，教学的目标已经达成，而且不知不觉中扩大了孩子的词汇量，把课堂的效率提高了一个层次。

4、编“顺口溜”法。

这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“刀”字出了头，“力力力”。让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就力气的力。””最后启发学生组词造句。
        另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

三、生活识字，快乐积累

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处字识。

（一）留心识字，自得其乐。

活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。我要求学生留心观察一路上鳞次栉比的店铺的招牌，以及商店、超市里琳琅满目的商品的名称和说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，摘抄在积累本，回家请教家长或请教字典公公。在家看电视时，要求学生多看下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你学过的字，加深对所学生字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，遇到不认识的字请教家人并剪贴在积累本上；过年家家贴上的对联，认一认，记一记等等，教师要定期作课外识字交流，展示学生积累本，激发学生留心识字的乐趣。生活处处皆学问，要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。

（二）阅读识字，乐在其中。

识字的最终目的是为阅读做准备。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利时机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。在识字教学中，我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。我会经常给学生讲一些有趣的故事，如《卖火柴的小女孩》、《大拇指》、《亡羊补牢》……这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理特点，指导他们去读拼音读物。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可定期利用早读、朝会的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，激发看书的热情。

 “知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”在低年级的识字教学过程中，让学生体验到识字的快乐是非常重要的，教学方法只有契合低年级学生爱玩爱动的天性，才能激起学生主动识字的兴趣，引领学生进入识字乐园。识字教学是一项艰巨的教学工作。让我们以全心的教学理念为指导，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法。让我们的学生在丰富多彩的识字教学活动中，真切地感受到学习汉字的乐趣，真切地热爱祖国的语言文字。