摘要：传统的教学方式是教师对时代的背景是分析的万分透彻，学生则是一字不落地做笔记，时间长了，学生就觉得枯燥无味，有些学生干脆就不愿意学了。因此，在课程改革的主阵地，还语文课堂教学情境一个本真面目，是我们必须尽快解决的一个重要课题。

关键词：现状扫描   路径探寻   崇尚情趣   追求简单

小学教育，肩负着普及九年义务教育、将我国沉重的人口负担转变为高素质人力资源的使命。然而，人的出生地规定了人的发展方向，赢得青少年，才能赢得未来。今天的孩子决定着我们国家和民族明天的命运，全球在竞争，教育是关键。

在集体备课的时候，常常听到老师抱怨：“看看现在的学生，面对语文愁苦不堪。他们学语文，是不是已经将语文所传递的精神印在心间了？有没有把语文中汲取的精神化归为人生的财富？没有！看看现在的学生，只是在应付老师而已。”孩子的个性多数是率真的，在实际的教学中，我也深有体会。比如一些红色经典的课文《青山处处埋忠骨》，《我的伯父鲁迅先生》等，因为选文时代久远，脱离当今的时代脉搏，语言含义又较深刻，所以对于现在锦衣玉食的孩子来说，这些似乎离他们太遥远。

而传统的教学方式是教师对时代的背景是分析的万分透彻，学生则是一字不落地做笔记，时间长了，学生就觉得枯燥无味，有些学生干脆就不愿意学了。因此，在课程改革的主阵地，还语文课堂教学情境一个本真面目，是我们必须尽快解决的一个重要课题。

一、 现状扫描：聚焦情境创设中的价值缺失

在语文课堂教学中，不少教师曲解了“创设情境”的真正含义，情境创设“变味”“走调”的现象数不胜数，归纳为以下几个方面：

1、“喧宾夺主”：游离课文内容

总结近几年语文课改的走向，很多老师走的路是“满堂灌——满堂问——满堂读——满堂悟。如近几年在公开课上，有些老师喜欢将课文一段一段地展示在课件上，并配上鲜活生动的画面。有一次听了低年级老师开的一节公开课，课后问后排的几个孩子，你觉得这篇课文美吗？孩子竟做出这样的回答：“刚才老师播放的动画片太好看了，我还想看！”这样的课堂，就是喧宾夺主，多媒体课件进驻了孩子的心灵，而文本却在哭泣。文本是学习语文的载体，而语文教学的任务就是发展学生“正确的理解和运用祖国语言的能力”。所以我个人觉得语文老师一定要发现文本蕴涵的阅读价值，蕴涵的教学价值，蕴涵的语文知识和语感训练价值。一定要引导学生好好地读课本，这是一种习惯，更是一种能力，也是我们作为语文老师的责任。

2、“雾里看花”：偏离教学目标

情境创设的目的何在呢？它是以“趣”为突破口，以“文本”为手段，借“情”为纽带，让学生在学习过程中获得求知的快乐。然而在实践中，许多教师过多地依赖情境地创设。课堂上出现太多与语文活动无关的干扰信息，如小红花，小礼物，本来这也无可厚非，但是部分老师追求花俏，一会儿让孩子欣赏动画，一会儿又让孩子表演节目，课堂上是热闹了，可无形中导致学生的学习兴趣被转移，违背了情境创设的初衷，而学生是“雾里看花”，真可以用这样的一句歌词来形容孩子此刻的心情：“借我借我一双慧眼吧，让我把这纷纷扰扰看得清清楚楚、真真切切……”

所以，语文教学要重情趣，但绝非是教学媒介泛滥。课堂上一味追求场面热闹，而教学活动随意的教学情境，这样的阅读教学一定是高耗低效。因为课堂教学毕竟是一种有目的、讲求效益的活动，所以情境创设的定位性和有效性是教学情境的生命。

3、“故弄玄虚”：拔高教学要求

很多课文的内容，可以说离孩子很遥远。如《长征》、《邓爷爷植树》、《狼牙山五壮士》等。孩子不可能按老师所预设的那样去理解文本，他们的注意力往往是被动态的、形象直观的动画情景所吸引。所以，在设计教学情境时，除了充分把握教学内容外，还要努力寻找文本与学生认知规律的结合点，从而完成对新知识的建构，实现学生关注的目标与教师预设的教学目标的和谐统一。但是在课堂教学过程中，也有些教师喜欢“故弄玄虚”，拔高了教学要求，久而久之，学生就觉得语文的学习索然无味。

4、“生拉硬拽”：变更诗情画意

真实的情境是生活的一个缩影，能唤起孩子的回忆，他们自然而然就有话可说。然而也有的老师为了标新立异，生拉硬拽地创设脱离生活实际的教学情境，只会让孩子摸不着头脑，自然课堂上也调动不了孩子学习的积极性。如一位老师教《飞夺泸定桥》这一课时，为了再现当年红军英勇善战的画面，叫了十几个学生站在教室的前面，然后老师激情昂扬地喊起了口号声：“同志们，为了新中国，为了家乡的父老乡亲，冲啊……”孩子们都很听话，个个象刘翔那样，非常卖力地往前冲，可个个都是嬉皮笑脸的，看到这一幕，老师大吼一声：“你们还有没有良心。”

课后，这位老师很生气，埋怨孩子的冷漠。其实，我觉得错不在孩子，而在于老师没有拥有自己的语文课程，架空了文本内容。

二、路径探寻：呼唤情境创设的本真回归

出现上述种种现象，绝非偶然。这是一个理念的问题。在课堂教学中，我们为什么要“创设情境”？难道仅仅是为了“热闹”，给语文教学一个“精美包装”，或是“有味”。语文教学需要“添油加醋”吗？不是！作为一种教学策略，教学情境地创设，是为了张扬学生想象的个性，是为了让课堂进入“润物细无声”的育人境界。因此，我们呼唤“本真”教学情境的回归。在名师的课堂上，我们看到的是名师与学生一起入情入境，与文本一起跌宕起伏，他们把自己的感动传达给学生，让心灵跳起相同的节奏，引领着学生在感动的清泉中让灵魂得到净化，情操得到陶冶，人格得到升华。在他们的教学中，我们分明能够感受到有一种感动在空气中汩汩流淌，使情感在教师、学生、文本的共鸣中得到升华，使孩子们的心灵变得澄澈而又明亮。所以，要想让语文教学回归本真，我们语文教师必须要先回归本真。

路径一：崇尚情趣，打造活力课堂

提高课堂学习效率就要为学生提供一个充满活力的课堂，“活水之源”正是我们老师自己。我们采用怎样的方式去激活学生，唤起学生自主学习的热情？不同的老师有不同的手段，但营造充满活力的课堂，却有着相同的标准，那就是：当学生过度兴奋时，你能使他们重归平静；当学生精神不振时，你能使他振作起来；当学生失去信心时；你能唤起他们的信念；当学生毫无思绪时，你能给予他们思维启迪。这样，在课堂上，我们的学生才是昂扬向上的主人。提高课堂学习效率要注意教学的民主与平等。在教学活动中，我们往往低估了学生的创新能力，缺少倾听的耐性和热情，缺少鼓励与期待的目光。

生物学家说：“许许多多稀奇古怪的念头，只有在青少年时期才会萌发。”想法是那么大胆、神奇、甚至荒诞。纵观古今中外奇文，吴承恩在《西游记》这部名著中，塑造了一个全世界人民皆知的孙悟空，如今，他的筋斗云变为了神州五号、神州六号、神州七号，那飞天的壮举再次证实了有梦想一切皆有可能。

为什么说不可思议的童年梦想会点燃人类创新的灵感之火？美国心理学家布卢姆对此做出了精辟的解释：青少年时期是一个人一生中最具有创新精神的时期，如果没有束缚他们想象的翅膀，让他们敢于“异想天开”，他们一定会发挥自己的潜能。而我也坚信，老师乃至全社会都能守护孩子的创新火花，他们也许就会成为亮丽蓝天的文学之星。

路径二：追求简单，散发育人芬芳

竹子只要简单地凿上几个孔，就能成为吹奏出美妙旋律的笛子。在课堂上，教师与学生之间多一些坦诚，多一些简单，在随意间真情流露，在简单中智慧洋溢，应学生的生成而生成，也许就会让我们的学生多一些心灵和精神的自由空间，就会让我们的课堂多一些真诚而深刻的对话，就会让我们的课堂散发出更多内在的育人芬芳。

路径三：聚焦成效，关注价值追求

语文教学的魅力在于提升生命韵味，陶冶人文情怀。语言和精神永远是语文教学的两根支柱。离开了语言的精神空洞乏味，离开了精神的语言缺乏生气灵性。语文教学要处理好语言和精神的关系，通过有效的教学情境创设，提升精神悟性，增加语言灵性，使语文学习真正成为打好“语言发展”和“精神提升”的基础。

 所以，作为一名语文教师，我们要教孩子如何“狩猎”，给学生“猎枪”，把学生培养成“猎手”， 而不是给学生现成的“猎物”。因为一堂课的最终目的不是展示教师如何，而是让学生学会什么知识，掌握什么方法，领悟什么道理，以备有一天脱离教师给的“拐杖”，他依然会自由地奔跑。不经意当中，你就会发现很多学生喜欢上语文课，并记住你这个老师，你的某一言，某一行也会深深地烙在了他的记忆之中。

回首昨天，展望未来，孩子的教育任重而道远，教师的智慧要受到考量，创造性的品质需要得到扩展、提炼、内化，才能带领孩子去掏河蚌里的珍珠，而老师则要将一颗颗发亮的珍珠串起来。因为脚踏语文这块“土地”的孩子，守望着语文课堂，他们便会有了勇气去追求卓越，开拓进取。归根结底还是那一句话：欲把“语文”比西子，淡妆浓抹总相宜。