课堂有效性是指通过一定的方法和步骤，运用相应的教学策略，实现课堂教学的预期目标和课堂生成目标。我们通过对课堂有效性研究，明确了教学过程的预期目标，筛选了有效的教学方法，选择了必要的教学手段和策略，达到高效、精准、事半功倍的教学效果，全面提高学生的科学素养。

新课程背景下的初中语文阅读教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式。以学为本，突出学生的主体地位，尊重学生的情感体验。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容，所占课时最多，所用精力最大，被誉为“智慧之源”。 我们应实施自主探究的教学，不断提高小学语文阅读教学的质量。

自主探究性学习是以学生自主探究为基本特征的一种教学活动模式，是一个积极学习的过程。它在教学过程中以问题为载体，在老师的引导下，学生通过自主探究发现问题，收集和处理信息，获得知识，养成分析和解决问题的习惯，它是发展探究精神与创新能力的探究活动，为学生终身学习奠定坚实基础。

传统的语文阅读教学模式往往是以教师为主导、主讲的，或一问一答，或自问自答，总之，问学生只是形式，教师答才是真实意图。教师总是把答案“传授”给学生，让学生认真地抄，耐心地记，课堂就能“完美”结束。这样的课堂，老师主宰方向，严重压制了学生的学习主动性和积极性，大大忽视了学生学习的主体地位，让教学得不偿失。

自主探究的教学就是让学生采用探究的学习方式，自主地去学习探究寻找答案、解决问题的教学。这种教学能让学生在民主、宽松的学习氛围中自主、合作探讨、积极互动、共同发展。充分发挥了学生学习的主动性和积极性，突出学生的主体地位，体现“以学为本”的新教学理念，成为培养学生和创造精神的主要手段。

那么，语文阅读课应如何实施自主探究的教学呢？我认为，可从以下几个方面入手。

一、激发兴趣，让学生喜欢探究

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想使一个人发展更好，集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动，就应该给他传递积极的期望，人一受夸奖就有这个心理暗示并会向积极的期望发展。他就会树立信心，并充满信心地实现预期的目标。

1、调动积极的课堂，点燃学生探究的热情

使学生充满兴趣地获取知识，激发学习兴趣是关键，也是提高课堂效率、达到良好的教学效果的重要保证。学生时常抱怨说：“语文虽好可我怎么也提不起学习兴趣。”兴趣的培养说起来容易做起来难。兴趣可以从一句诗、一幅画、一个故事、一首歌谣、一段视频、一个谜语。只要能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情绪，这个导入就成功。如教学三年级语文上册《我们的民族小学》一诗，在导入时,我先选择播放音乐《爱我中华》，亢奋自豪的旋律一下子感染了学生，引发学生心灵的共鸣。之后，我是这样激发学生的学习兴趣：中国是一个由56个民族组成的大国，你知道哪些少数民族呢？在我国云南省有这样一所学校，这所学校的景色可美了，有来自各种民族的同学，他们每天穿着不同的民族服装，坐在教室里上课，这是多么惬意的一件事情啊，让我们一起走进——《我们的民族小学》。

兴趣盎然的导入，能做到“一石激起千层浪”，让学生兴趣大增，进而能调动学生的学习激情，学生的学习才会变得主动和积极，为接下来的学习做好铺垫。

2、开放活跃的课堂，激发学生探究的激情

“玩中探究”也是我崇尚的一种教学方式。玩是孩子的天性，我建议大家不烦带着孩子走出课堂，让孩子在玩中学，玩中探究。每当我接手一年级教授《影子》这篇课文的时候，我总喜欢带着孩子沐浴在初冬的暖阳下，让孩子找自己的影子，或让同伴扮成影子，孩子们就能很快地懂得在前后的影子是“跟”着我，在左右的影子是“陪”着我，如影随形的同伴就是好朋友，感受友情的珍贵，省略了很多繁琐的讲解。

二、预定方向，让学生明确探究

教学目标是学生学习的航标灯，教学目标的制定对学生的学习有定向、激励、调控的作用。一篇课文，可以学习的内容很丰富，如果学习的目标不够明确，势必造成学习上的盲目性，就会挫伤了学生学习的主动性，使自主探究成为一句空话。因此，在导入激趣成功之后，师生应从三维角度确定学习目标，有了目标就会促进学生自主去探究。教师要善于把握教学目标的情感因素，将教学目标转化为学生的学习目标，从而使学生对现实预定目标有强烈的愿望，学生们都自主地去探究文本。要让学生主动地去探究文本，就必须让学生明确学习的目标。

吴桂兰老师组织学习《鲸》一课时，采用了“制定学习目标，凸现鲜明形象，促进学生自悟；落实自主阅读，促进学生自得”的方法，成功实施了旨在充分调动和发挥小学生主体性的自主探究的学习方式，小学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中达到自悟自得。

欧德棋老师教学《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主——探究——实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分四步进行：（1）初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。（2）自主学习，谈感悟。其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。周老师采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰现了合作学习之奇妙。让其自选自读自悟，小组过关，班里竞赛，显现了自主与合作学习之功力。（3）主动探究，悟“环保”。《鸟的天堂》不仅文质兼美而且寓意深刻，联系生活做环保教育更表现出周老师生活即课本的现代教育观。（4）综合实践，练“能力”。让小学生搜集材料练“查阅”；学写解说词练“习作”；学做导游练“交际”，无不是在讲读教学中努力体现语文的实践性和综合性，学会搜集、运用、交际，小学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领。

三、运用资源，让学生自主探究

苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习语文的兴趣，引导学生成立语文小组开展讨论、讲述、对白、演讲、辩 论等语言活动和分析、归纳、推导、联想、灵活多样的教学方法和多维的课堂结构，激发学生的求知欲望和创新精神，对表演成功的学生给予物质奖励。在这种学习情境下，不仅培养了学生的团队意识，也激发了学生的学习兴趣。还可以开展语文竞赛，调动学习兴趣。课堂适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，有效地调动了学生学习语文的积极性。

有效地利用学习资源，能更好地增强学生的自主探究的信心。可利用课前提示，理解课文内容，了解有关信息；利用课后注释，掌握相关知识，了解词语含义；利用工具书籍，查阅相关资料，扫除文字障碍；利用多媒体，激发学生的热情，提高学习效果。只有全面利用课程资源，才能有效地清除学习的障碍，增强自主探究的信心，提高自主探究的能力。在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，让学生利用课外资源，了解雷锋的生平简介及其相关的事迹，想想我们为什么要寻找雷锋，我们要在哪里寻找他，寻找他的什么精神等等，自然而然地学生在自主探究的过程中，会被他的精神事迹所感动，从而学会乐于助人，争当生活的“雷锋”。在教学时，学生在教师巡回指导点拨中得到启发，并让学生在分组讨论中解决疑难，通过自读、合作、听讲逐步疏通文意，利用学习资源，培养学生自主探究的阅读习惯。

四、成功教育，让学生善于探究

新课程的主要理念——以学为本。把学习的时间还给学生，把学习的空间留给学生，让学生在广阔的学习时空中任意驰骋，充分展示学生自主探究的本领。只有保证足够的时间让学生去思考，才能真正培养学生的自主探究精神；只有留下广阔的空间让学生去实践，才能真正增强学生的自主探究能力。我们要肯定学生，充足的时间不会让课堂教学流于形式；我们要相信学生，广阔的空间不会让课堂活动变成死潭；我们要支持学生，时间的耗费一定会有精彩的收获。所以低起点，是让学生获得成功探究喜悦的途径。遇到内容浅显、文字朴实、贴近学生实际的课文，教师应放心、放手地让学生先学后教，先练后讲，让学生自主解决问题，在自主尝试探究中，体验成功，实现发展。如，《雨中》一课的教学，可采用从解题入手，尝试整体感知；尝试分段，落实重点训练项目；尝试研读，感悟人物品质；点明中心，升华情感的教学程序，精心设计每个环节，通过设问激疑、填空初知、巧导自学、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法，优化动作，理想地完成学习目标。

上海市闸北八中校长刘京海以“相信每一个学生都能成功”的教育理念，总结出“低起点、小步子、多活动、快反馈”的“帮助学生成功”的课堂教学模式。我们的课堂面向的是全体学生，特别是中等生和学困生，对他们的要求不能太高，要求高了他们肯定学不懂，学不懂了就会渐渐进入越来越差的恶性循环。免做作业，少做作业是我现在提倡的教学方法之一。当一些学生上课听得认真了，导学练习正确率提高了，那么分笔画造句的作业就可以免做或自己选择只做一半即可。当一些学生听写因一两个字写错而失分时，我会不假思索地给他们打上一百，告诉他们今天多出的分数是老师借给他的，下次写好了，就送给它，下次再出现错误，老师要把分数讨回来，当然这只是一种教学计策而已，只是想让学生体会成功的乐趣，才能真正用心地去学。期初我自己存底的一份成绩单可以证实了这种方法的可行性，全班33人，其中97分以上的有15人。

五、激励评价，让学生享受探究

曾有人说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”评价是为学生的发展服务。学生在自主探究的过程中会出现一些精彩与优点，也会出现一些不足与缺点。我们的教师应充分发挥激励评价的作用，从保护学生学习的自尊心和积极性出发，以激励评价为重点，体现对学生自主探究过程的关爱，帮助学生找到自己的不足，认识自我，剖析自我，超越自我。鼓励学生独立思考和大胆创新，要善于肯定学生的闪光点，不断提高学生自主探究的兴趣，增强自主探究的信心。

课堂是学生获取知识，培养能力的主场所。在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的 模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所，努力摒弃“教师唱主角”的课，“见书不见人”的课，“中评不中用”的课，让每一个学生都成为参与者；让每个学生都成为实践者；让每个学生都成为研究者；让每个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。