语文学科既有基础工具性，又有人文性。小学语文课的语言训练，包括听、说、读、写几个方面。听与说是口头语言训练，读与写是书面语言训练。听说是读写的基础，读写又促进听说能力的发展。根据小学低年级学生识字不多，口语发展先于书面语的特点，应以口语训练为起点。从小学中年级开始随着学生识字量的增加，语言训练的重心要逐渐向书面语转移。近年来，“大量阅读，双轨运行”、“读写结合”等实验的成功，证明加强读与写的书面语言训练是提高小学语文教学质量的必经之路。如何进行语言文字在“预学导学”教学模式中的整合成为我们中年级语文教师所探讨的新课题。

一、注重熏陶感染，潜移默化

语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须挖掘语言与情感的结合点，通过情的创设、角色的变换、心理的揣摩引导学生入其境，进而借助感情朗读以抑扬顿挫之声表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到“情自心中系、情自口中出”的境地，从而使语言训练在潜移默化中让学生所内化。传统教学中在识记时让学生不断地多读反复识记，这种机械的识字弊端让学生感到枯燥无味。例如教学《秋天的雨》一文中要求掌握“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”等字。教学时，我把这八个生字组成词再到句到段：“是谁像一把神奇的钥匙，趁你没留意，打开了秋天的大门。是谁吹起了金色的小喇叭。是谁衔来树枝造房子，告诉我们秋天的到来。是谁给柿子、苹果、菠萝穿上了美丽的衣裳。啊！是绵绵的秋雨，是凉爽的秋风。”学生在读通语段的同时就以把枯燥无味的生字新词进行记忆并从从语段中能潜移默化的感受到秋天的雨的奇特美，可谓是事半功倍。

二、落实语言训练文字训练，发挥学生的主体作用

《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”小语新课程标准认定，“学生是语文学习的主人”。 因此，在实际教学中，语文学科在课程特性具体表现在课堂教学内容的呈现上。我在课堂教学中就大胆放手，让学生成为学习的主人。例如在新课预习中，我让学生用自己最喜欢的方式去读课文如默读、有感情朗读、同桌合作读、诵读等方式让学生边读边动手画出文中的生字新词和标出这篇文章的自然段，遇着不会读的字可以查字典，注意读准字音，找出有关生字词的句子把它读通，难读的句子多读几遍。我通过这样反复的训练，把学生的动手动脑动笔的积极性调动起来。

课堂教学中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成“不动笔墨，不读书”的习惯。孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微不足道。所以在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。例如教学《翠鸟》动作快这一环节时，我把学生的主体作用与语言文字相结合。教学时师生相互换位——老师是世界绿色和平组织成员，学生是一只只可爱的翠鸟了，通过采访的方式让学生学习语言文字。教学中我是这样处理的：我是世界绿色和平组织成员我现在要来采访采访你们，愿意吗？

生：愿意。

师：好，那么我们现在开始采访。翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？

生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。

师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？

生：然后我就像箭一样飞过去，把它叼起来了。

师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢？ 注意要讲完整话。

生：那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。

师生之间的交流与对话也是无拘无束的。语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。语言文字的训练在学生快乐学习中得到落实，同时也对学生进行爱鸟教育。教学就是指导学生学习，让他们最终学会学习，形成学习能力。

三、在情境中，提升语言文字训练

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的。在情境教学中融入听说读写的训练让学生的能力得到提高。在教学中通过文本的需要，我常常让学生自行选择自己喜欢的语段来学习，教材中人物对话较多的文章或关于环保方面的课文让学生演一演、说一说、议一议、读一读的方式让课文内容重临读者眼前，让语言文字得到提升。例如在教学《鸟的天堂》我通过朗读让学生感受到了大榕树是那么生机昂然，鸟儿是那么生机勃勃，同时让同学在这两者之间去选择 “树”还是“鸟”？选择完后，我做如下处理：选择“树”的同学请齐读 7 、 8 自然段 ，选择鸟的同学请齐读第 12 、 13 自然段。在读的过程中请“树“和”鸟“仔细品味一下描写自己的段落，找出形容自己的词语，分别写到黑板上。（生朗读，交流后，争先恐后的上台写词语）师：刚才我们只是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介绍一下自己？（生准备，小组讨论交流）请“树”先来，可以吗？

生：大榕树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝桠，没有大榕树，小鸟不能生存。

师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶…….”（师把“我们”念成重音，暗示学生角色变化）。生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桠，枝叶是那样的繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好象有一个新的生命在颤动。

师：鸟儿们。你们上来吧！

生：我聪明伶俐，我活泼可爱。我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的生命力。

师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。（面向“树“组同学）你们同意吗？

众“树”：不同意。我们是南国之树——榕树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是鸟儿生存的基础，如果没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们就是鸟的天堂。

师：多有诗意的表述！榕树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的？（面向“树“组同学） 请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？

生：我认为鸟和树是形影不离的，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大榕树，鸟儿也唱不出动听的歌。

师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱。树和鸟都真心地感谢你，有了这个认识，“树”读写鸟的部分，鸟读写树的部分，也会更有新意。

因此在演一演中，学生不仅充分的理解文本内容，而且提升语言文字在文本中的内涵！   

总之，语言文字训练在“预学导学”教学模式中的整合，教师要让学生积极主动地投入学习，成为学习的主人，根本的途径是转变教育思想，改革教学方法，树立新的学生观，调整教学关系，努力改变学生的学习方式，变接受型的学习为探索型、发现型的学习。在训练体系中以语言文字为主轴，以语言知识、语言能力为两翼，其他训练渗透到语言文字训练之中，而不能游离之外，也不能凌驾之上，使“预学导学”教学模式能更好的服务课堂，提高学生的课堂效率，适应新的课改趋势。