文意兼得在阅读教学中是一个难题。多少年了，我们一直在呼唤“课文内容理解与表达形式高度融合”的阅读课。然而，多少年来，我们的大部分公开课，一直走的都是分析课文内容的老路。有人尖刻地说，语文教师是“独眼龙”，睁大的是言语内容的眼睛，所提的是言语内容的问题，走的是“内容——意义”的套路。很少从“形式”入手，探究“内容”是如何承载或表达“意义”的——这是典型的“得意忘言”。因为语文课很重要的一个维度，就是要引领学生揣摩课文是如何表达的，如果没有了研究如何表达，语文课就不再是语文课了，而是其它任何可以从文本中获得意义的课。如何到教材中寻找、发现那些“文意兼得”的地方？我的经验是“大处着眼，小处入手”。

一、抓住关键词句，依言会意，感受文本内容

阅读理解的首要任务在于对“意义”的追寻，而对“意义”的追寻始于对言语的感知。文本的“言”如何转化为学生心中的“意”？主要要引导学生穿透“两层”（语表层与内蕴层），出入“三境”（物境、意境、情境），即从文本的语言文字中得到语言信息，获得具体而充实的感性印象，再调动学生的生活体验和知识储备，探究物象之所寓、所示和所指，从而产生共识、共振、共鸣，实现由“意境”到“情境”的跨越。因此，我们在引导学生把握内容、感悟内涵、体会情感的过程中，要关注课文中遣词造句的特点、作用、效果，即体会课文中关键词句在表达情意方面的作用和表达的效果，依言会意，更能感受文本内容。例如，侯月明老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，这节课的教学目标是：1、会写7个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。2、有感情地朗读课文，积累文中优美的语言。3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合多种方法体会含义深刻的语句，从中受到启发和教育。在品味“美”的风景的时候，学生抓住了“花团锦簇”“姹紫嫣红”“应接不暇”等关键词语词语，体会到花的形态多，花色彩多，老师在不知不觉中交给了学生一把梯子，用形象的图片让学生感知“花团锦簇”和“姹紫嫣红”的景色；再通过各种形式朗读相关的句子，从而让学生对这两个词语的理解有了具体的感受。通过理解了这些词语，达到理解句子的目的，侯老师再和学生一起总结这是“抓关键词”和“联系生活实际”的方法，可以帮助我们感受句子的意思。

二、揣摩表达顺序，据意识言，领悟语言表达

王尚文先生说，一个人的创造性常常表现为一种“问题意识”，即首先表现在对文本言语形式的不断探询与追求。目前许多的阅读教学都停留在文本精神层面的掠过，都处于据言知意的阶段，很少能进入文本语言表达形式的层面，即不关注这“意”是怎么表现出来的。因此，教师应有意识地将一篇文本的言语推至学生注意力的中心，引导学生从炼字的角度品味课文恰到好处的言语，体会作者运用语言（词性、句式、修辞、表达方式等）的神奇效果。品味点可以是文章中的精彩句段，可以是写法上的独特之处，可以是句式上的有意变化，可以是修辞上的别具一格等凝聚着作者的心血的言语，通过比较、品评、感情朗读等手段，懂得这样运用语言的所以然，从而把言语对象的形态、句式、语调、含义等充分地内化为学生的言语图式之中，为从“意”到“言”的表达转换做好准备。每篇课文在其篇章结构、布局谋篇上都有一定的特点，特别是学生第一次接触到的，教师更应该引导学生去认识领会其表达的作用、效果。让我们来欣赏《花钟》一课。在《花钟》一文的教学中，执教老师将教学过程分为两个课时，我们看到的这一课是第一课时，教者主要引导学生学习了生词，课文学习的重点放到第一自然段，借文学词学句。从这一课时的整体上看，老师设计了六大环节：（1）初读课文，理解大意；（2）学习生词，欣赏词句；（3）依托文本，理解运用；（4）品位词句，当堂积累；（5）修建花钟，引导探究。本来老师在开初的设计中还有一些环节，比如背诵课文、介绍花钟等环节，后来根据实际情况做了适当的调整，这也叫以学定教，顺学而导。上述这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进。这一课从对花钟字面意思的理解——“花钟是用花草做成的钟”，随之了解花钟是“把钟表的机械结构设置在地下，将花卉之美同钟表的工艺结合在一起”，继而进行扎实有序的感悟和训练，让学生参与实践，明白真正的花钟是“不需要指针”的，最后让学生带着探究的欲望走出课堂，一气呵成，让人感动的不只是花卉之美，而是感动于教者与文本、与学生的深入“对话”，感动于这样精巧的设计！。

三、领悟表达方法，以言表意，发展言语能力

文章的表达方法，主要指叙述、议论、描写、抒情和铺垫、衬托等。教学中引导学生关注到这些表达方法的特点、作用、效果，不仅会积累一些表达方面的知识，还能促进对课文内容、内涵的感悟。学生在据言知意的过程中，已开始酝酿，觉得有许多东西要表达，加上语言表达方法的介入，对怎么表达有了较为明确的感觉，容易进入一种言语倾吐的积极而活跃的状态之中，说出的话语、写出的文章就能“从心底里自动而自然地涌出”。那么，如何让学生把内化于心中的“意”转化为“言”呢？如《翠鸟》一课中描写翠鸟捉鱼时的动作：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去……只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”这几句话，前一句正面描写翠鸟捉鱼动作的快、敏捷，后一句通过景物从侧面衬托翠鸟捉鱼的动作之快。学生一般能通过句中的“蹬”“叼”“贴”“疾飞”等动作，体会到翠鸟捉鱼的动作之快，而容易忽视后一句的侧面描写的衬托作用和表达效果。教学中教师要有意识引导学生去品味。

阅读本来就是学生、教师、文本之间的对话过程。老师通过搭建一个学生与文本交流的平台，并且有“梯度”的过渡，学生就能用心感受 ，运用学法，获得独特的体验——既咬文嚼字，又能读懂文字背后的韵味，把握词语的内涵，同时也把握文章的内涵，称得上是“文意兼得”了。