“专题作业”是围绕一个主题设计的系列性作业。它充分利用现实生活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活动形式，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富课外知识，发展多元智能。

这种“专题作业”既与学科内容、课内知识相联系，又结合社会生活实际，符合儿童的认知规律；学生在完成作业的过程中，既要动口、动眼，又要动手、动脑，既要查阅资料、调查访问，又要实践操作、亲身体验。因此，深受学生的青睐。那么，怎样才能让学生“作”而有所得，“作”而有所获呢？笔者认为关键是“专题作业”的设计必须体现出趣味性、实践性、开放性和教育性。

一、讲究趣味，“乐”中求知

“专题作业”首先要体现趣味性，要能“吊”起学生的“胃口”，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试。这样才能变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”。

如学习古诗《游园不值》和《江畔独步寻花》这两首诗之前，就可布置有关“春”的课外专题作业：①引导学生走出课本走进春天去寻春绘春：收集有关春天的成语、对联、谜语、谚语、俗语、诗歌、文章、故事等等，经过取舍改造和加工，编成小报来描绘春天。②带领学生走出课堂去嬉春闹春：观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，甚至去沐浴一番那细细的甜甜的春雨；去野外放飞多彩多姿的风筝；到小河边与活泼可爱的小鱼嬉戏；到草地上翻几个跟头，亲亲那柔柔的小草……然后把这春景春趣春情春乐或拍成照片，或摄成录像，让美好的春色永驻。③创造想象的空间，引导学生赏春思春。想象是创造思维最重要的东西，它能够激活知识。当学生陶醉在浓浓的春意中时，不失时机地引导他们从此时此地此景遥想到大江南北的春色、长城内外的美景，联想到为了祖国永恒春色而辛勤劳作的人们，此时学生就会思接千载，视通万里，内情和外景交融在一起，诗情画意油然而生，每个人的眼前就会涌现出一幅幅无限美好的春景图。最后，让孩子们用自己喜爱的形式吟春颂春；或写成春文、作成春诗，或绘成春画、谱成春歌，他们必定是笔下生“春”。这样，学生在兴趣盎然中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了春的魅力，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了欣赏、想象等能力，真可谓是一举多得。

这样的专题作业孩子们岂能不乐而为之？同时，学生还可根据自己的学习能力自选作业。如中下生选取一些只记生字词、句式练习、摘抄优美词句等巩固性、积累性作业以激发他们做作业的兴趣。学生们没有了“题海战术”下的课后作业的心理负担，且能在轻松愉快的状态下完成。于是，他们有足够的时间和空间受自己的支配，从而去看自己喜爱的书刊、影视，去参加自己喜爱的课外兴趣活动，发展自己的个性特长。

二、注重实践体验，“动”中求知

“专题作业”的设计也要注意实践性，不仅要让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料，而且要引导学生实现认识的第二次飞跃，即把获得的知识和经验用于实践，指导实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。

如在一次登山过程中，我引导学生一边欣赏大自然的美丽景色，一边留心观察蜿蜒曲折的山路，同时还一边体验自己的切身感受。在学生的文章中就这样写道：刚开始登山，我精力充沛，嘴里不时还哼哼小曲，小鸟则在林间欢快地唱着歌。随着山路拾级而上，渐渐地我的前额沁出了汗珠，有点气喘吁吁了。最后，豆大的汗珠从我的额头上滚落下来，帽沿已湿了一大片，腿也开始发软，好像驮着铅一样，再也走不动了。正是通过细致的观察和感受，学生写出了形象而生动的登山一文。

又如学生学写动植物的文章，如果他们没有养过动物、种过花草，平时又不善于观察，作文时就必然没话可说，无情可抒。因此，早在几个月前，就可以给学生布置这样的课外专题作业；饲养一种小动物或种植一盆花、一棵树，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况；还要查找一些相关的资料，向行家请教种养殖的有关知识；并要求把种养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记录下来。记叙的形式也可因人而异，多种多样：拍成照片，写成日记，画成图画，甚至写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等等。在此基础上，再让他们写状物的文章，此时他们胸中涌动的必定是实践中所得的真知实情，笔下流淌的必然是实践后的欢乐与欣慰。孩子们在完成这一系列事情的过程中，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、搜集信息、学以致用等多种综合能力。无疑，趣味性的专题作业充分利用课内延伸课外，引导学生在自主实践中思考，在实践中创新。

三、重视开放，“活”中求知

“专题作业”怎样“开放”？

首先是观念上开放，树立大语文观，立足课本，放眼社会。新课程的教学过程是师生交往、互动的过程，学生不再是作家笔下被动的小说，不再是画家笔下被动的图画，也不再是电视面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。

二是作业内容要开放，题材要广泛，思路要开阔，让学生有“自由驰骋”的余地。心理学研究表明，儿童对新鲜的事物怀有强烈的好奇心。而好奇心总是与求知、探究、发现、获取紧密联系在一起的。开学初，新课本一到手，学生们便迫不及待地翻阅，看课文，看图画。我没有训斥，而是顺应学生这一心理需求，倡导他们逐单元逐篇浏览阅读、探究、发现。饱览之后，组织开个读书会。这种教学前的教材全开放，因遵循了儿童的认知规律，顺应了他们的心理需求，他们兴趣十足，争相发言，甚至争论。在不知不觉中，把握了全册内容的大概，初步感知课文，接触语言材料，为他们日后进一步学习做了心理准备。从这一点开始，教学前的开放教材内容，为学生进一步学习教材做了最基础的“蓄势”。如学习了《只有一个地球》之后，我布置了这样的专题作业：6月5日是世界环境日，如今我们地球环境日益恶化，电视台“广而告之”栏目想制作一档音乐、宣传语、画面为一体的公益广告，有意者请把自己的创意写下来或画下来。学生踊跃参与，一个个都成了才华横溢的“广告策划人”，图文并茂，发人深思……

三是作业的形式要开放，曾听到过这么一个故事：一位家长说他的孩子总是不愿意吃饭，他很苦恼。有一天，他把一个椰壳锯开，用它来盛饭，孩子吃得津津有味。同样是吃饭，用孩子感兴趣的椰碗盛，孩子就能自主地吃下去。这个故事给了我们深刻的启示：同样是作业，用学生喜欢的形式做，学生就能自主地完成好，作业的效果、巩固的程度自然也与机械作业大不同。这个“椰壳效应”给了我们开放作业同样的启示：或摘或录，或写或画，或唱或演，由学生根据自己的爱好、特长、表达的需要自由选择。如寒假中让学生完成“话过年”的专题作业。作业的形式可多种多样，或根据自己的特长、爱好拟写所贴的春联，或了解过年时的风俗习惯，追溯这些习俗的历史缘由，或参加过年时的有益活动，写文章、画画描绘过年时的喜庆景象……

四是完成作业的方法要开放，如学习了古诗之后，可让学生查阅有关资料，收听广播，收看电视，请教他人……根据诗中的意境画一幅图，或将古诗改写成一个小故事或一首现代诗等；可自己独立完成，可几个同学合作完成，甚至可以请他人协助来完成。

五是检查评价作业的方式要开放，著名的科学家爱因斯坦指出：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当放在首位。而不应当把获得专业知识的本身放在首位。”我们要考虑针对学生智能特征的不同，布置不同形式的作业。同样，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容；同时尽量从儿童本身角度去看问题，要注意儿童本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。为此，教师还必须创设民主的课堂评价氛围，激励学生自评、互评，评价自己的收获，评价自己对学习方法获取的满意及不满意，以求扬长避短，实现认知结构的建立、改造与重组。特别是要鼓励学生大胆设疑，以求学习主体创新潜能的开发和独立个性得到升华。评价的过程也应该是孩子们互相启发、互相学习、合作共事、共同提高的过程。

就是这些“开放”，为孩子们提供了“活”的更广阔的求知空间，让每个孩子都有自主学习、自由探索、施展才华的机会；更重要的是逐步培养了学生学会学习、学会求知、学会合作的意识和能力。

“教者有心，学者得益”。实践证明，具有趣味性、实践性、开放性的专题作业能较好地适应不同层次、个性的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为孩子撑起自由翱翔的天空。