当今课改倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，我是百分之百地赞同和努力地培养。只有这样，才能达到“教是为了不教”的目的。 你也许会产生怀疑，“教”是老师的本分，如果不教，那还要老师干什么呢？我笔下所谓的“教”，是指老师的“导”，“不教”指的是“学生在老师不教或没教的情况下学生能够自主，合作，探究性学习，很好地掌握好各种知识。”

《课标》指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就说明在当今课改的形式下，改变以往的教学方式，培养学生自主合作探究的学习方式，在学习的过程中激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。让课堂产生一个动态的氛围，生生互动、师生互动，形成一个轻松而快乐的学习环境，从而改变以前老师教，学生静听的单一现象。那就要求现在的教师应有较高的教学艺术水平和优秀的综合素质，才能满足当今教育教学的需要。

现在的语文提倡“真语文”教学，语文教学不装、不演、不做作，慎用ppt，慎用多媒体教学设备，让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话。返璞归真，教师凭着一根粉笔、一本书、一块黑板来教语文。要省略课堂老师的许多“演”的成分，那就需要有多的时间把课堂还给学生，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。那如何才能让学生能够养成“自主、合作、探究”的学习方式呢？下面就谈谈我在工作中浅显的做法：

一、教给学生学习方法  培养自主学习能力

“自主”的内涵包括主动性、独立性和调控性。老师在教学的过程中，要注重学法的指导，教给他们自己学习的方法，即培养学生自主学习的能力 。

例如：

1：在预习或在教学生字时，学生遇到不懂的字（不考试时），教他们运用工具书查字典问别人的方法；（在考试时）鼓励他们要大胆地猜一猜。

2.在老师习作讲评时，如果听别人读优秀习作时，引导他们不但要注意听，还必须动笔把感受写下来，与别人交流学习。

3.自己在读课文时，教会他们要把不懂的和懂得的做个记号，把自己的感受写在旁边，便于与同学合作学习。

4.在阅读时，遇到不懂的词语，指导他们要借助工具书或联系上下文猜一猜词语的意思，或问别人，或上网查一查。

5.在读课外读物时，叫他们一定要做到不动笔墨不读书，把好词、好句、好段摘录下来。

6.在书写时，提醒他们要注意坐姿和执笔方法，注意运笔的指导，结构的安排等。

由此，学生心中有了在各种情况下该采取的学习方法，胸有成竹了，那么学生自主学习就如鱼得水了，运用自如，融会贯通。

二、让学生参与活动   培养合作的能力

所谓的“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。包括协调性、互动性和包容性。合作学习有利于在互动中提高学习效率。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组（两人、四人）合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，体现了生与生，生与师，生与家长的交流合作，即生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生有了语言实践和自我表现的机会，让每一个学生都发表自己的学习心得，张扬学生自我个性，体验学习的成就感，同时也培养学生注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。

例如，在“识字教学”中，学生的识字方法及识字量有很大差别，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字：可以用字形记忆（象形字），可以用换偏旁记忆（形近字），用儿歌记忆（自编儿歌），用组词记忆，用比动作记忆（肢体语言）等，然后在课堂上，教师让他们进行小组合作学习。在交流的过程中，学生们通过听取他人在识字方法，互教互学，不但可以得到知识的补充，而且能够充实自己的学习经验，最终实现共同提高的目的。那也就证明了，合作学习有利于同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，同时也是互爱互助、相互沟通情感的过程，增进彼此之间的友谊，促进学生心灵的健康发展；也有利于学生认知的发展以及非认知品质，特别是责任心、人际交往能力的提高。

三、在实践中  培养探索的能力

 “探索”指在实践中进行学习，学生运用已有的知识经验、思想方法，独立地发现问题、寻找解决问题的办法，获得自主发展的学习方式，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，实行知识的再创造。因而，能否引导学生自主探究,教师是关键,要在研究教材和了解学生实际的基础上,提供丰富的感性和理性的材料,引导学生探究知识,从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。

例如：教《司马光砸缸》，我创设质疑的情景，围绕“我们能不能再帮司马光想别的办法呢？”这个问题，让学生展开讨论。  

有的学生说：“他可以拿把梯子放进缸里，让那个朋友爬着梯子上来。”但有的学生就反对说：“这样不行啊，他还小，怎能拿得动梯子呢？”；有的学生说：“他可以向大人求救。”同学们表示赞同；还有的学生说：“他用石子砸缸，缸如果很厚，能砸得破吗？”“可以用吊秤把他吊上来。”……同学们一连贯说了十几个办法和疑问，真没想到，学生的想像力真是丰富多彩，同学们讨论的气氛非常激烈，学生由班级的“静态的集体背景”变为“动态的集体力量”，因此学生的想像力、创造力和思维能力得到进一步的发展。

 四、在评价中共同成长

教师在教学的过程中，给学生应该是激励性的评价，这样可以增强学生对自主学习的信心，培养自信的能力，促进学生个体、集体的共同发展，有利于培养学生“自主、合作、探究的学习方式，老师对学生的评价应力求客观公正。如在新课程课堂教学中，我也尝试这样的鼓励教学，说：“同学们读得这么好，让老师也来试一试，你们愿意吗？”“老师读得好不好？” “刚才朗读的同学读得怎样？你有没有好的建议？你也来试一试。”“你真聪明，一学就会。”“对于这个字，你有什么要提醒大家吗？”“你认为哪个句子写得好？”“你人长得美，字也写得漂亮。”……对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，我也及时地给予鼓励和支持。多样化的鼓励语言，用“爱”的暖流注入学生的心田，使得他们能快乐地学习。让全体学生参与到评价中，彼此进行倾听、思考、反思，在观点分享的过程中，学生油然而然地产生出一种“我能行”的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且发现了自己的价值，增强了自主、合作、探究学习的信心。

新课程的改革，要求学生学习方式的改变，呼唤着教师角色的转变，学生是主体，教师为主导，把课堂还给学生，让学生自由地畅想。在自主、合作、探究学习的过程中，教师的职责是越来越少地传授知识，越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个创设者；时而是一个促进者；时而是一个合作者；时而是一个帮助者；时而是一个激励者。

总之，自主、合作、探究学习是学生在新课程理念下的一种重要学习方式。教师必须在在新的课程环境下，积极营造适合学生进行自主、合作探究的学习氛围，时刻把握以学生主体发展为本的主线，让课堂教学焕发出阳光、向上的生命力，散发着魅力的青春！