课堂教学是老师和学生的心灵之间的相互撞击，所以应该让课堂焕发出生命的活力。我深深地体会到在课堂上要树立学生学习和发展的主体地位，并以此来充分调动学生的积极性，让学生自由、主动地探索，通过师生的讨论来达到对知识的理解与掌握。这就要求教师在课堂中要从有利于学生的学习出发，采取学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，转换师生间传统的教学角色。变封闭为开放，变流水教学为立体教学，多层次、多方面地给学生以感官刺激。加强与课外知识、与生活实际的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的实践活动；讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，以小课堂为桥梁走向大世界，开拓眼界，增长知识，提高能力。作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”我们教师要充分利用课堂这一实话素质教育的主战场培养学生的自学能力和创新精神。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。因此，小学语文教学必须探讨培养学生创新思维的实施策略。

一、培养创新思维要引导学生质疑问难，增强学习兴趣

创新思维来自质疑，“思维永远是从问题开始的。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要’’。科学家的发明创造都是从问题开始的，“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问获得知识的前提条件。有了疑问。才有进一步深入学习的需要，也才能获得新，“小疑则小进大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始，每发现一小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉、自愿的心理渴望。“要我学”转变为“我要学”。问题越多，好奇心越强，兴趣越浓，注意力就越集中，思维就活跃，在老师的引导下，学生进入一个个“研究者”，“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

打开一切教学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程，一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。

让学生质解问难，有利于培养良好的读书习惯。良好的阅读习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会，一边揣摩，只有做到了边读边思，读后才有获良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。如何培养学生质疑问难的能力呢？首先应有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题，如教学《惊弓之鸟》这课时，读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉下来。”后，让学生针对这句话提出问题。其次，授课前让学生先预习，并针对这预习提出要求：想办法解决课文中的生字新词，尝试读懂课文，边读边想，画下你最感兴趣的句子，记下没弄懂的问题，提出有困惑，有异议的和自己感兴趣想知道的问题，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。

二、创新思维的培养要与语言文字的学习有机结合

在学习语言文字的过程中，创新思维产生和培养要有相应的知识经验为基础。因此，培养学生的创新思维，首先要把阅读教学的过程转化为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听、说、读、写的语言实践中丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以阅读教学中切不可在生字还没有掌握，课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就抓住某个环节加以“发散”，那看似在培养学生的创新意识，实际上游离了语言文字的学习活动。

其次，小学生的阅读活动，离不开他的生活经验与旧知识，离不开想象和联想。所以，教师应善于引导学生联系已有的知识经验展开想象和联想，使学生根据课文中的信息，通过想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、有趣的画面，从中引发创新思维，如教学《雨铃铛》这一课时，设计了“春雨招呼（  ），（  ）”的练习，给学生插上“想象的翅膀”使他们在想像的天空中自由地、愉快地飞翔。

三、培养创新思维要鼓励学生驳问，尊重其理解水平

小学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的记法针对问题去寻找一种独立的见解。甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。如在教学《我一定要去》这一课时，一个学生认为李丹既然那么想去看马戏团表演，那为何不跟爸爸先去看，回来再去给敬老院的老爷爷奶奶表演节目，那也没有失信呀！学生的观点独到。但与教师的预想不一致，在这种情况下，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预先设计好的图内打转，学生思维的广度和深度就会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。

总之，在教学形式上，要改变过去那种把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地进行单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，使教材真正成受广大学生欢迎的“学本”，要相信学生的学习能力，为学生营造一个氛围，浓烈的情境，让其入情入景，放手让学生自己去学，并做好鼓励工作，让学生树立起学习的信心，体验发现的乐趣，体验学习的乐趣。当然，在课堂上不仅需要浓厚的学习氛围，还需要教师的正确引导，这才能综合有效地达到教学效果，交出一份令人满意的答卷。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。