《语文课程标准》确定了语文课程的性质与地位，确定了语文课程的基本理念，指出要全面提高学生的语文素养；要正确把握语文教育的特点：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文是实践性很强的课程，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

可是，当我们拿着课程表，对着表中的“研究性学习”课程时，相信大多数同志与我是一样的迷茫：这“研究性学习”究竟该怎么上？该上什么？该从何下手呢？忍不住仰天长叹：“研究性学习真是像雾像云又像风”。

今天，让我们走近“专题阅读”，轻撩语文“研究性学习”的面纱。

一、专题阅读，是什么样的教学活动呢？

专题阅读是指针对课文的同一类特点进行专门的研究性阅读。即根据既定目的，对某一专题进行探讨的阅读。专题阅读不一定需要完完整整地了解把握，而是根据研究专题的需要有选择、有重点地阅读。这种阅读方法，可以集中思维指向，加强探究意识，有助于提高鉴赏品析水平，重视学生感受能力、思维能力、整合能力训练和培养，让学生养成研究性学习的习惯，是提高语文阅读教学质量的重要途径。

“专题阅读”，为文质兼美的作品发挥育人功效，为“研究性学习”找到了一条较佳途径，体现了现代教学的先进理念，具体表现如下几个方面。

1、统一性。新的《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程是一门促进人的发展，适应社会发展的最基础学科和综合性学科”。“专题阅读”以一篇带多篇的阅读方法，连贯成一种多元化的学习态势。有阅读训练、思维训练、想象能力与创造能力的培养；有书面表达、口语交流，有师生，生生对话；又有师生与文本的对话，还有学生与世界与生活与自己的心灵的对话。从中培养了听说读写、观察、感悟等语文综合能力。同时也挖掘出了文质兼美的作品中各种养料，学生的情感态度，意志耐性得到发展，心灵情操得到陶冶，个性风格得到张扬，充分发挥了文学作品的人文教育功能。因而语文的素养得到较全面的培养，避免了传统语文教学的单一性与偏颇性。

2、实践性。语文是一门实践性很强的学科。“专题阅读”能够选择一个专题，采用一个开放的教学形式，推动了一次综合性的语文学习，使教学从封闭的课堂走向开放的实践活动，从有限的教材走向无限的生活视野。“专题阅读”强调以读促思，以思促写，以写促说，以说促听，以听促融的综合学习过程，在学习中促进感性——理性——能力转化，使人的思想、思维、思路、体验、体会、积累都处在一个动感、发展的状态之中。“专题阅读”以教材为引导，密切联系了书本与知识的联系。

3、探究性。在大阅读语文教学中，鼓励、指导学生进行研究性学习将成为重要的教学任务。语文教学必须面对这个现实，努力建造现代具有个性的课堂结构，积极提倡自主、合作、探索的学习方式，改变传统教学中接受学习，死记硬背，机械训练的状况。基于这些认识，“专题阅读”强调的正是学生对知识能力主动探索，发现，建构的精神。在学习中，学生在老师指导下，积极地进行课内外的专题阅读，并进行自主感悟、对比、发现、与整合。避开用老师对美文的自我分析来代替学生个体探究阅读，重视学生独特的感受与体验，鼓励他们对阅读中特别敏感部分作出反应，确定自己认为特别重要的问题，进行深究，说出自己的心得体会，怀疑看法，评价鉴赏。

4、情感性。“专题阅读”实施对调动学生学习语文的兴趣，也是非常用效的，把研究性质的活动形式引进语文教学，给传统教学注入了新鲜的血液。教师提出一个“大家共同关注”的阅读专题，能够一石激起千层浪，让学生选择自己动情的问题作为研究对象，能激发好奇与信心，因而满足了认知需要；在自主建构中发现匮乏，不断进取，品尝成功的喜悦，因而满足了自我实现的需要。需要产生兴趣，兴趣是最好的老师，在乐趣中学习“活”语文，学习便染上了浓厚的情感色彩，这种情感从深层处克服了学习中被动、依赖、羞怯、畏难的不良情绪，在每个环节中不偷工减料，敷衍了事，在参与过程中磨练了自我。

二、 “专题阅读”，该如何展开呢？

1．定好专题，引导探究。

首先要心有学生，胸有教材，本着可操作原则，优化活动过程。立足于课文诸因素进行专题阅读教学，制定出课内外阅读的主攻方面，选好一个人文气氛浓郁，能激活思辨的阅读专题。

（1）以同一文体为专题。同一文体的作品，尽管内容各异，却反映了共同的文体要求，通过专题阅读就可以感受某一文体的基本特征。并感悟其独特的表达方式。例如，阅读诗歌作品，既可以古典诗歌为专题，也可以现代诗歌为专题。通过认真探讨，不仅可以了解各类作品不同的题材内容和表现技巧，而且可以了解同类作品问题演变的规律和艺术表现手法的特征。

（2）以同一作家为专题。同一作家的作品，虽然题材不同，体裁有异，却表现了基本的思想倾向和创作特色。 例如阅读鲁迅的作品，既有以小说为专题，也可以杂文为专题，还可以两者的比较为专题。通过深入研究，就可以了解作家思想和创作的发展道路，从而认识和了解作家。

（3）以同一题材为专题。如教学《长征》时，安排“长征”这一专题，要求学生围绕“长征”探究阅读其它此类题材的作品。如探究阅读《七根火柴》《金色的鱼钩》《草地夜行》、《飞夺泸定桥》等名篇。这样，围绕“长征”这一专题，让富有感染力的英雄形象影响学生，长征课文成为了长征精神的“播种机”，它也应继续内化在我们民族的血液中，成为对今天生活的一种指引。

（4）以同一手法为专题 。同一手法的作品，虽然体裁不同，内容有异， 但通过专题阅读，就可以了解某一手法的表达特点。领会其艺术效果。例如，专题阅读运用象征手法的作品，既可读《白杨》《落花生》，也可以读诗歌《石灰吟》《梅花》。通过对照分析，不仅可以理解这一艺术手法的特定含义，而且能够了解其多种多样的表现形态。

围绕属于课文某一要素的一个问题，多方面地收集课文进行比较阅读教学，问题的研究便跃居为第一位的要素，而比较法便下降为方法论的层次，于是比较阅读教学上升质变为专题阅读教学。开阔学生的视野，开拓学生的思路，使学生对于该因素有一种众星拱月式的立体认识。

2.给足时间，自主探究。

给学生充分的读书时间，不仅仅安排在课外读，还安排两到三节课到课堂内读。只有在充分阅读的基础上学生才有可能真正产生自己的感受和看法。否则，后面学生的探究就不能够深入，只落得个走过场的形式。

3.提供平台，展示探究。

在“专题阅读”的探究活动完成后，定期召开读书汇报课。汇报课形式不拘，可以是演讲式、辩论式、答辩式等。鼓励每位学生积极参与，在活动中学会表达、学会交流、学会倾听、学会合作互助、学会分享整合。发言人脱稿上台演说，展现自我风采。台下者边听边思，吸纳有用信息，弥补自己不足，在交流中契合思想，取长补短，你投以桑榆，我报以琼瑶。教师相机诱导、点拨，鼓舞深入探索，有所发现，推进话题层次。最提倡的是对分歧点能够大胆质疑，展开激烈争论，在唇枪舌剑中磨厉思想，在争锋相对中碰撞智慧火花。使读书活动成为师生共同参与，真正合作的相互作用的过程。

专题阅读利用书籍提供的丰富的信息资源，促使学生通过分析研究材料，得出自己的见解。它具有开放性、探究性、实践性，它改变了师生间一直以来的“传递”与“接收”的关系，学生由被动接受变为主动探究，由原来的单

一接受途径变为多渠道吸收借鉴，让学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”的学习方式实现对问题的深入研习。扩展了语文的外延，体现了“大语文”精神。

总之，专题阅读是代表着一种新的学习方式的“研究性学习”的倡导与实践，促进了学习观念、学习方式的变革，对传统的教学观念进行有力的冲击，激发了学生的学习热情和创造意识。春天是美丽的，因为她充满着生机和活力，语文课研究性学习也是迷人的，因为她活力无限，魅力无穷。