摘要：关注学生不同的学习需求是语文课程标准对语文教学提出的要求。学生在成长中学习，在学习中成长，其间必然会不断产生许多学习需求，这就需要教师独具慧眼，善于捕捉并巧妙地运用于教学活动中。

关键词：需求 差异 多方位 扩展

语文课程标准指出语文教学要：“充分激发学生的问题意识和进取精神，关注学生在的个体差异和不同的学习需求。”课堂教学是一个变化、发展的动态的过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。在这个过程中，必然会不断产生许多学习需求，其中很大一部分是可供教师使用的有价值的资源。这就需要教师独具慧眼，善于捕捉并巧妙地运用于教学活动中。

一、课始探需求，促进教学生成

上课伊始，面对一篇全新的课文，学生在课前预习中总会产生各种疑问，为了解决问题，学生自然就形成了各种需求。教师可以通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的问题作为教学资源，以满足学生认识上的需求。比如《 争吵 》一文，在导入的教学环节中，我引导学生围绕课题作预测性质疑，结果学生提出的问题五花八门，我顺势和孩子们一起对问题进行汇总归类，最终提炼出以下几个主要问题：（1）为什么争吵？（2）他们是怎么争吵的？（3）争吵的结果怎样？（4）通过这篇课文，我们能学到什么？ 这么多的问题，我认为第三，四两个问题最能反映课文的重点，有一定的思考价值，我就选择它们作为学生深入研读探究的学习目标。这样一来，学生的阅读目标更明确，操作性更强，从而取得事半功倍之效。

二、抓住即时需求，调整教学思想

在平时的教学中，尽管教师课前会结合学生原有的知识能力基础，预测学生认知需求的走向，由此预设出几种不同的教学方案。但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，听到一些富有挑战性的想法。针对这种情况，我认为不应该回避和搪塞，而应该抓住学生的这些问题、想法，及时调整，重新组织教学，让教学沿最佳的轨道运行。如教学《我不能失信》一文时，孩子提出质疑：“从插图上看，小庆龄家还是比较富裕的，她为什么不让父母找个仆人到小珍家去，告诉小珍自己有事，让小珍改日再来？”这个问题虽显唐突，却又有研读探究的价值，解决了不但满足了学生的认知需求，而且会促进学生对小庆龄美好品质的深层认识。于是我暂停了原有的教学预设，引导学生围绕这个问题展开讨论。学生联系上下文自由发表意见，最终形成统一认识：庆龄是个守信的孩子，更是一个诚实的孩子，她绝不会为了那份期待去撒谎欺骗自己的好友，违背已有的约定，而小庆龄诚实守信的品质也随之更加凸显出来了。

三、针对需求差异，设计课后作业

素质教育以尊重学生个性为前提，最大限度地激发学生学习的主动性、创造性。教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更要挖掘学生的潜能，让学生在满足个人需求的前提下实现由他主学习向自主学习的过渡。因此，教师有意识地依据学生需求，设计多样化的自主型练习，让学生依据自身情况进行选择，有利于培养学生的自主精神。

学生的语文能力存在着差异，知识需求也有所不同，教师要设计难易程度有弹性的梯形作业，留出学生自主选择的空间，让好的学生吃得饱，差的学生吃得了。如学习了古诗《四时田园杂兴》后，我根据学生的需求差异，设计了以下三项作业：

a、背诵、默写古诗

b、本诗描写了怎样的画面？发挥你的想象写一段话。

c、比较：《乡村四月》和《四时田园杂兴》两首诗同样描写乡村生活，侧重点却有所不同，试着说一说。

这三项作业，难度逐步提高，分别满足各个层面学生的学习需求。

四、 多方位满足需求，体现语文的丰富性

“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里。”学生在学习过程中的需求也不会仅仅停留在表面认知上。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”积极的情感能调动学生的学习激情。教学中，学生的情感需求在引入情境之后被激活，表现为学习上浓厚的兴趣和自主参与的意识。如果教学中不重视调动学生的主动性，教学过程刻板、枯燥，学生刚刚被点燃的兴趣火花就会被熄灭，让教学活动处于被动的境地。因此，课堂上教师应大胆放手，让学生积极参与，最大限度地在时间、空间上给学生自主学习、自主参与的机会。例如在教学生字时，对个别构成复杂的字，我会习惯用顺口溜的形式让学生记忆。学生学起来兴味盎然，且跃跃欲试，也想为繁难的生字编个顺口溜，与大家共同交流。有位学生就为生字“秉”编了这样一段：“千字不像千，巾字睡中间，八字分两边。”原来，他把“秉”分成“千”、“巾”、“八”三个部分，而且十分形象地让“巾”睡下来，让“八”分开来。这样的编排不仅合理，而且读起来朗朗上口，记起来就容易多了。课外，我鼓励学生把自己编的顺口溜整理一下，以开展猜谜活动、出班级墙报的方式展示出来，掀起了一股学习生字的热潮。

语文教学要着眼于听说读写能力的培养，但单纯的听说读写训练只能让学生产生枯燥、乏味之感。学生的感官是丰富的，他们的需求也不会如教师所愿，只是听、说、读、写。他们更希望语文学习是多彩的：能画、能演、能唱、能跳……让每一位学生的特长都能在语文学习中展示出来。如在《爬山虎的脚》一文中，关于爬山虎的脚是怎样一步一步往上爬的这个问题，我先让学生找出爬山虎往上爬的动词“触”、“变”、“巴”、“拉”、“紧贴”，再要求他们用自己的方式表现出爬山虎往上爬的过程。事实证明，孩子们的潜力是无穷的，他们设计出了不少能表现爬山虎往上爬的形式，而我最为欣赏的则是以身体为“茎”，以伸直的手臂为细丝的表演方式。先以手指触墙面，继之手掌贴墙表示“变成小圆片，巴住墙”。手臂弯曲，身体随之贴在墙上，表示细丝“现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”。如此表演一番，爬山虎如何往上爬的过程就形象生动的展现出来了。学生的需求得到了极大的满足，学习的主动性也随之增强了。

此外，教师还可以经常组织学生在课堂上开展各种比赛活动，如在学习古诗和要背的段落或文章时，开展背诵竞赛，在限定的时间内，看谁的记忆力最佳。上复习课时，可将复习的知识点进行整合，组成几个竞赛单元，使学生在激烈的比赛中提高学习效率。

五、教学延伸，扩展需求

学习的天地是广阔无边的，仅仅依靠课堂教学远远不能满足学生的求知欲。学生的学习需求也不会随着课堂教学的结束而消逝。教师可根据课文内容所涉及到的时代背景、人物故事及其发展等，查阅有关资料或布置相应的社会调查活动，让学生认识到世界的丰富多彩，体会到语文知识的魅力所在，扩展他们对语文知识的需求，以更大的热情投入到语文学习中。

总之，学生的认知需求为语文教学的开放性提供了广阔的空间，为语文教学的实践性提供了无限的可能。我们只有采取积极的态度，去深入了解，积极地尝试，才能为提高语文课堂的教学效率提供强劲的动力。