摘要：作文是语文科的重头戏，要让学生轻松写作文，写好作文，一定要重视学生的积累。首先，要培养学生的积累意识，这是写好作文的前提条件。其次，指导学生积累多种素材，包括格言警句、古诗、俗语、谚语、歇后语、课内外的好词佳句等。最后，教师要指导学生化积累为运用。教师可以这么做：让学生多说，多练，多改；发现了学生作文中的“闪光点”，就大张旗鼓的表扬；循序渐进，由句到段，再到篇。

关键词：意识；素材；运用

从走上工作岗位起，我就一直担任语文学科的教学工作。而语文无非就是字、词、句、段、篇五部分。可这五部分中，最让我烦心的是篇，即作文。刚毕业的那几年，每每我上作文课，分析完作文的要求后，让学生写作文。教室里总是“唏嘘”一片，有的说：“老师写不来。”有的说：“老师写什么？”有的则干脆把作文书搬出来好几本，聪明的同学还会对号入座，选择适合要求的来进行模仿。应付了事的则不管三七二十一，闭着眼睛瞎抄一篇来给我。每每看到这样的情景，我总是有种哑巴吃黄连——有苦说不出的感觉。是啊，作文对学生而言，确实很难，那到底该如何做，才能降低作文的难度，让学生“跳一跳”能摘到果子，让学生觉得作文也是件可望也可及的事。后来,我找到了一条路子,那就是重视积累，这条路子让我觉得学生对写作也渐渐消除了之前的那种恐惧感。这还得从那次指导写作文说起，一位写作水平一般的学生在写完《我喜欢的美味》的初稿后，我大发雷霆，把他训诫一番，说他上课就不听，作文的要求都没听清，更没写出。我告诉他，要写出你喜欢的美味的色、香、味、形，还可以写一写你吃美味时的有趣经历。结果，他交上来后，还是不尽人意。之后，我就坐在他的边上细心辅导。那位学生，他写的是《啤酒鸭》，其中有一段他写自己吃啤酒鸭的经历：“吃啤酒鸭吃多了，脸红红的，头还晕晕的。……”后来，我告诉他，要把自己吃啤酒吃多了的感觉详尽又具体地写出来，那样，别人看了就会对你所介绍的美味有更深刻的感受。可以把你吃啤酒后，脸红红的，写成像位关公似的。这样，既形象又引人入胜。后来，这学生一改，加上具体的描写，我觉得还真不错，作文的效果更是天壤之别，才让我下定决心，一定要让学生丰富自己的积累。他改后的作文是这样的：“我记得第一次吃妈妈做的啤酒鸭的时候，我感觉鸭汤很好喝，我就把鸭汤喝了一大半，害得我喝汤喝醉了，一下午都在家里睡觉。醒来的时候，感觉脸上热热的，我一照镜子吓了一大跳，我的脸红得跟关公一样。这一次教训我记得很深，从那以后，我每次吃啤酒鸭的时候我都不敢多喝一点汤。”虽只是简简单单的一句：“跟关公一样。”但这背后的启发可不简单，我琢磨着，要是学生不知道关公的这段历史，又怎么让学生打这个比方呢？从这次以后，我就坚定决心，一定要让我所教的学生多积累，多看书，走出作文这条他们所认为的“羊肠小道”，让他们渐渐爱上写作，迈向作文这条“康庄大道”。正如中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家鲁迅所说：“读书必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。” [1]让学生不要局限于课本上的课文，要广泛地阅读课外书来补足他们的生活经验和情感体验。伟大的诗人杜甫还说过：“读书破万卷，下笔如有神”。这些古训强有力地说明了，多读书、多积累对学习、尤其是对写作是多么重要啊！

一、培养学生积累的意识——写好作文的前提条件

荀子《劝学篇》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。” [2]这说明了，一切伟大的成就都来源于点滴的作为。我想要让学生喜欢作文，写好作文，那迫在眉睫的事就是强化学生的积累意识。于是，我选了几篇有代表性的、平淡无奇的学生作文，投影在大屏幕。然后，再把这些作文加入一些格言警句等意境优美、有深刻含义的句子，意思不变，做一个纵向的对比，让学生重新赏析。经过反馈，百分之百的学生都喜欢后面的这些作文。于是，我趁热打铁，问学生：“为什么后面的这几篇作文就能更胜一筹呢？”学生纷纷发表了各自的看法，但都点到了要害：后面的作文有格言警句，有可圈可点的优美的句子，也就加重了作文的分量，加深了作文的内涵。如我的一位学生在写《冬景》的作文中，在我没辅导之前有这么一段话：“虽然冬天很冷，很多树木都枯萎了，感觉去没有生机。但是，下了一场雪之后，那可就不一样了，白茫茫一片，好看极了！孩子们可以打雪仗、堆雪人……”看了她的作文，我告诉她，边塞诗人岑参写了一句形象生动的描写雪的诗句，把这句诗引用上，你的作文会添上不少光彩。于是，这孩子把这句诗引用到作文中：“虽然冬天很冷，很多树木都枯萎了，感觉去没有生机。但是，下了一场雪之后，那可就不一样了，白茫茫一片，正如岑参所写‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’[3]，好看极了！孩子们可以打雪仗、堆雪人……”你看，作文经过这么一改，是不是优美多了呢？

在以后的作文评改中，我总是对这样有运用积累知识的作文以更高的评价与鼓励，并经常把这些优美的作文作为范文，给了学生正面的榜样力量。渐渐地，班上的学生积累的意识加强了，作文中啰嗦的句子少了、平淡无奇的句子少了。反之，作文中能不时冒出些含义深刻、能升华主题、深化中心的句子。孩子们肚子里的“墨水”多了，自然就不惧怕写作文，写起作文来也会感到得心应手。

由此说来，培养学生积累的意识，是所有语文老师不容质疑的一件事，也是让学生写好作文的前提条件。这件事，语文老师必须做，而且要长期坚持做。只有长期坚持做，才能出成效。

二、多种素材的积累——写好作文的必要准备

小学阶段是孩子们记忆的黃金时期，这时让学生大量“吞咽”积累，必将对他们以后的语文学习，尤其是写作大有帮助。我认为可以从几个方面进行积累：

1、积累古诗、格言警句

这个学期，学校安排我负责“每周一诗”与“每周格言”两大板块，我就很好地利用起了这两大板块，每周围绕一个主题精心选择五到六句格言，古诗也尽量选那些包含有名句，但学生未学过的，每周一更新。如关于理想的格言：生活最大的危险就是一个空虚的心灵。 ——葛劳德； 谁游戏人生，谁就一事无成；谁不能主宰自己，就永远是一个奴隶。 ——歌德；你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。 ——歌德 [4]……古诗如李商隐的《登乐游原》：“向 晚 意 不 适，驱 车 登 古 原。夕 阳 无 限 好，只 是 近 黄 昏。……” [5]这些格言警句与诗，不仅可以促进学生的积累，而且也可以教育学生，让学生从中悟到人生哲理。

每周抄写在黑板上的格言警句与古诗，我要求学生也要及时抄到自己的“采蜜集”里，并于当周向各组组长背完，每周一的早读课，我就组织学生进行统一背诵，并进行个别抽查。 一个学期下来，学生“采蜜集”里的内容增添了不少，更值得高兴的是他们的脑子里的积累更是充实不少。在平常上课时，需要谈课文给自己带来什么启示时，学生能很快想起名言警句，准确恰当地概括课文给自己带来的启示。记得我在教陆游的《冬夜读书示子聿》这首诗时，学完诗，我问学生：“读了这首诗，你受到了什么启发？”学生有的说：“我懂得了‘泉水挑不干，知识学不完’。”有的说：“我懂得了‘少壮不努力，老大徒伤悲’。”有的说：“我懂得了‘活到老，学到老’。”有的说：“我懂得了正如鲁迅所说‘大可以看看本分以外的书,即课外书,不要只将课内的书抱住。去读世间这部‘活’书。”……看来，积累格言警句的作用还真不小。学生既然在口头上会说、会运用了，教师在指导写作文时，告诉学生写作文其实就是“我手写我口，我口说我心”。这样，自然会给学生写作文带来促进作用。

2、积累俗语、谚语、歇后语

俗语、谚语、歇后语是千百年来民间流传下来的文化瑰宝，读起来朗朗上口，通俗易懂，又很具哲理，耐人寻味。恰当地运用俗语、谚语、歇后语，可使语言风趣活泼，增强文章的表现力。

为此，每周我定一个主题，或俗语、或谚语、或歇后语，明确了方向，就组织学生广泛开展收集与积累工作。每周还利用周五早上的早读课，对本周收集来的知识进行“大练兵”，让学生在具体的语境中试着运用这些知识。这样，既加强了学生收集与整理资料的能力与兴趣 ，又加深了学生对所收集来的句子的记忆理解与灵活运用。学生的活学活用的本领，更是堪称一绝。如有的学生说：“爸爸常年在外打零工，正是‘端人家碗，受人家管 ’，哪有不受气的。”还有的学生说：“你们俩再这样争吵下去，不是‘不是鱼死，就是网破’”……我想学生在这样的句、段中学会运用，再让他们在作文中灵活运用，也就不成问题了。

教师还要多鼓励学生在平时生活中，做生活的有心人，多捕捉大众口语中鲜活的语言，如谚语、生活中的精典用语等，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上。这样日积月累、集腋成裘，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。

3、积累课文中与课外读物中的好词佳句。

其时，选入课本中的每一篇课文就是一篇篇最美、最好的范文，它们不仅写作方法独特，而且文辞优美。至于写作方法，我们可以在上课时，边讲解边渗透写作方法，时间允许的话，还可以围绕着这种写作方法进行现场小练笔，达到学以致用的效果。可是对于好词佳句，则非积累不可。每上完一篇课文，我必会布置这样一道作业：抄写文中的好词佳句。好词每词抄两遍，抄后还要选择其中的两到三个词进行造句。好句摘抄下来，要在后面加上括号，在括号里写上你对这句好句的理解或感受，或是品评句中用得好的字、词，或是说说用了什么令你称赞的写法或修辞手法等等。训练了一学期，已初见成效，学生在习作中也能创造性地运用课文中的好词佳句，更有甚者，还能对别人的作文提出有针对性、有见解的修改建议。

三、变积累为运用——写好作文的关键步骤

1、让学生多说，多练，多改

学生积累来的知识，如不加以运用，就如一盘散沙，难以成形，如果加入些水、胶等，就能塑造出各种精美的造型，如宝塔、器物等。教师要利用多种机会、多种渠道让学生多说、多练、再多改，就如给沙加上水、胶。这样，学生积累来的知识才会绽放出夺目的光彩。比如可以在课文教学、口语交际课、习作课 、早读课等多种渠道上，让学生多说、多练，教师再加以指导，纠正学生在说的过程中出现的错误，也就给了学生一个正确的参照。学生在习作中也就不仅做到了会用积累知识，而且用得很恰当。

2、发现了学生作文中的“闪光点”，就大张旗鼓的表扬

教师在批改习作的过程中，一定要认真对待每一位学生的习作，不要一目十行。一旦发现了学生作文中的“闪光点”，就不要放过，反而要大张旗鼓地表扬，给学生正面的影响。在作文中圈点出，写上鼓励语，在讲评作文时，在班上把他的这个“闪光点”大肆“炫耀”一番。这样，不仅会长了该生的自信，激发了写作的兴趣，更会像星星之火一样燎原开来，让更多的学生自主地向她学习。我想长此这样下去，灵活运用积累的知识也会蔚然成风。到那时，学生已把要我积累的意识转变成了我要积累。这样，作为学生，也不用一看见作文，就咬着笔杆、托着腮帮，无从下手；作为教师，也就不用愁教不好作文，你说何乐而不为。

3、循序渐进，由句到段，再到篇

教师在组织学生进行练习时，不要心太急。可以从小步子开始，一步一个脚印，先让学生在一个句子中学会运用，再试着在一段话中运用，最后指导学生在作文的合适的地方使用，这样把难度分解了，学生也就能活学活用。

作文是语文的一块重要内容，也是学习语文的重中之重。要想学生轻松地习作，作为教师，除了要教给写作方法外，更重要的是要鼓励学生多积累，让学生在大脑这个“仓库”里多存放一些储备知识，然后根据不同的语境，随时调用需要的储备知识。学生写起作文来，就会感觉笔走如飞，笔下是妙语连珠，写出的文章更是博采众长。这样，也不会出现“书到用时方恨少”的尴尬境地。让我们一起行动起来吧，给学生灌输强烈的积累意识，真正做好积累，为作文所用！也让所有的语文教师轻松地教好语文中的老大难——作文。

参考文献：

[1] 张庆，朱家珑，六年级上册《语文》，江苏教育出版社，2007年修订本

[2] 荀子《劝学篇》

[3] 岑参《白雪歌送武判官归京》（完整）

[4] 格言名言·理想与人生（之3）

[5] 李商隐《登乐游原》