摘要：现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，课堂提问正符合这一教学理论。课堂教学活动是知识信息的传导过程，在这一个传导过程中，课堂提问是师生之间进行信息交流的重要手段，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。所以，教师在培养学生问题意识的同时，也要讲究自身在教学中提问的有效性，并把提问向生活延伸。

关键词：提问  参与   意识   优化    有效性   延伸

课堂提问是新课改下新课程的需要，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，不仅教师提问要艺术，还要让学生学会提问题，以"问题为中心"的学习是新课程教学的一种新模式。新课程强调：通过设计真实而又具有挑战性的开放式的问题情境，引导学生参与探究思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。

提问也是创新的开始，人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”伟大的科学家爱因斯坦说：“提出问题，往往比解决问题更重要。”所以，善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。

一、鼓励学生主动参与，培养学生提问能力

《语文课程标准》分阶段目标阅读一项明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可见具有提问能力是学生应该达到的一项学习技能。

1、创设和谐的环境，使学生敢问、乐问。

激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。由于学生年龄小，生活经历少，知识面窄，许多大人看来不用解释的问题在孩子心目中却是难以理解的，学生的知识水平及思维发展是个循序渐进的过程，作为教师要充分理解。教师应鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。教师要创造提问的情景，让学生意识到他们能提问，可以提问，有权提问，促使学生积极思维，主动参与，使学生真正指向自己的疑难处，从而更好地优化课堂教学。那么，首先教师就要与学生角色平等，缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次要允许学生提问出错，这是学生敢于提问的前提。在教学中特别要注意启发学习较差的学生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。对他们的进步要及时表扬，提高他们的学习信心。

2、培养学生的“问题”意识，使学生善于发现问题，提出问题。

让学生学会提问题的本质在于引导学生质疑和提问，新课程标准中要求教师在教学过程中“应与学生积极互动、共同发展”。在语文教学中，我经常鼓励学生独立思索，质疑问题，为学生质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。刚开始提问时，学生往往问得肤浅，但我热情地给以鼓励，逐渐引导他们从不同角度，不同层次发现问题。课题是一篇文章的窗口，通过课题引导学生提问，有利于抓住重点，切中要害，同时还能培养学生自主探究问题的兴趣和愿望。比如学习《葡萄沟》一文时，在学生读懂了课题后，我就积极引导学生：“同学们，你们一看见这个题目都想知道什么呀？”学生会问：“葡萄沟在什么地方？”“葡萄沟有些什么？”“为什么叫葡萄沟？……”

二、优化课堂提问，提高课堂提问的有效性

课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的和教学要求，设置问题进行教学问答的一种教学形式。所以，教师要通过精心巧妙的设计来优化课堂提问，以灵活多变的提问方式来引导学生的学习，提高课堂的效率。

1、创设问题情境，激趣启发。

新课程标准明确指出：“创设问题情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生学习兴趣，使学习更为有效。”

教师要有目的、有计划、有层次地精心设计，创设情境，提出与教学有关的问题，在问题情境中要给予学生充分的时间和空间，把学生引入到与问题有关的情境之中，激发学生的求知欲，促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。教师可以从学生的兴趣点出发。以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。例如：教学《晏子使楚》一文时，我是这样进行的：先向学生讲述一种情景：在春秋时，齐国派了一位使臣出使楚国，因为这个使臣个子矮小，楚王就针对他身材上的缺陷，要他钻狗洞进城，百般刁难，最后甚至侮辱了他的国家。大家想一想，如果你是那位使臣，你会采用什么方法来应对和反击呢？

2、把握提问时机，力求新奇。

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，教师在教学进程中应根据课文内容设置提问，把握好提问的时机，在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问；在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问；在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。例如：教学《鱼游到了纸上》一文，在揭题时预想设问，鱼总在水里游，怎么会游到了纸上呢？巧设悬点，欲扬先抑。

提问还要力求新奇，所谓“新奇”，就是提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻找答案。所以，巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。例如我在教学《狐狸和乌鸦》时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明的，可是，你们看看今天我们学习的这篇课文中乌鸦是不是很聪明呢？”又如教学《坐井观天》后，我有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生有的认为没有跳出，青蛙仍然坐在井底，它看到的井口还是那样大；有的认为跳出井口，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”学生的思维大大拓宽了。

3、注重提问技巧，激发想象。

教师的课堂提问是教学中用得最多的一门艺术。在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术，是提高教学质量的一条重要途径。有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。太难会使学生感到困顿迷惑，太易则又常常使课堂流于形式，浮于表面。教师应当努力寻求这两者之间的平衡点和中和点，以达到“让学生跳一跳，能摘到果子”的目的。因此，教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。例如：我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，课文到最后我这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗？”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。

三、课堂提问应向生活延伸

“生活有多广阔，语文就有多广阔” ,学生的学习来源于课本知识，也来源于社会这个大环境和自己的生活实际，学生问题意识的培养，仅靠书本，靠课堂是不够的，应引导学生把课堂提问延伸到更广阔的生活中去，要善于把课内外结合质疑。把课堂中，书本上的问题在课外作深入的认识和进一步的探讨,提高学生对发现问题，探索问题的能力，让学生真正成为提问的主人。

总之，课堂提问教学最大的优点是突出了学生的主体性地位，改变了教师讲、学生听的信息的单向交流，而成为提出问题、激发思考的信息双向交流。实践证明，语文教学要提高课堂教学效率，发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维，就必须进行课堂提问。