语文作为一门专业的语言学科，它主要是通过听、说、读、写这四种基本的方式来学习的。在小学语文的教学过程中，这四种方法是必须要同时进行的。在我国目前的小学语文教学中，有很多地方的语文教学都比较重视书面的表达从而轻视了对于口语表达的培训。这种现象不是少数存在的而是愈演愈烈的。尤其是在语文教材中所设置的语言表达的内容，很多教师都会轻视这一点，多数的教师都把时间和精力都放在学生的读和写中，而忽视了学生的口语表达能力。

一、小学生口语表达能力的现状分析

首先，我国对小学语文教学中的口语表达缺少严格的制约，并且还没有营造一个良好的口语表达学习氛围，而学生口语表达学习的最佳氛围是“轻松、融洽、自然”的，这样正是目前小学语文口语表达学习中所欠缺的。我国现在的应试教育使我国的课堂教学形式基本上都是一成不变的，内容上也是单一枯燥的，氛围也是沉闷、紧张的。使学生没有想说的欲望，教师对于学生口头语育的表达的闪光点也缺少了热情和肯定，从而也就造成了学生想说，但是怕说，不又敢说，从而就导致了不会说，不能说。由于在教学实践中存在的各种问题，就导致了多数学生视会“读”即为会“说”，只会照本宜科，一旦脱离了教材，就无从下手。当他们处于大庭广众下的时候，就会显得胆怯，使孩子们不会顺杨地表达自己想要表达的意思，这种局面不能不说是我们语文教学中的严重失误，这也引起了语文教学工作者的深思。

其次，对于口语表达能力的培养还受到了我国教育体制的束缚，由于我国目前的教育状况中考和高考中未设计对于“说”的考查，因此在教学过程中就缺少了升学上的制约，语文教师往往只重视学生“写”的能力的培养，将“写”视为升学的硬件条件。我国现行的教育体制还处于一种升学教育模式，一张试卷决定终身。语文的命题基本上就是以读和写为主，至今还没有对“说”的能力的直接侧试。由于受考试这只无形的手的左右，而且在“以升学率作为评估教师“的唯一的标准的今天，也使得教师在教学的过程中身不由己，只能急功近利地追求升学率，致使“说”的能力越来越弱。

最后，教师对于口语表达的教学缺乏深人的认识，教师在教学的过程中尤其是小学语文的教学，一定要将口语表达的教学落到实处，从教学理论入手，由于长期对小学语文口语表达能力训练的不重视，语文教学中的“说”的培养几乎就是一片空白，这也就致使教师在这方面的理论的缺乏。虽然现行的小学语文教材中有口语表达的训练，但是训练中存在明显的教育方法缺陷，例如教学目标规定的不具体性，整个教学过程也缺乏合适的方式方法、测试方法的说明等等。这些不足都必然给教材的使用带来一定的困扰，也使教师在教学的过程中难以顺利进行。

二、影响学生提高口语表达能力的不利因素

小学语文的口语表达能力之所以存在很多问题，除了和教师重视书面表达而轻视学生口语的培训有关，还与学生的生活环境、不良心态等因素有着密切的关系。

首先，男女学生之间的性别因素也影响着学生们得口语表达能力，男同学和女同学无论在何阶段都会有些因为性别差异而带来的特有规律。这种差异影响着孩子们口语表达的点点滴滴，尤其是在小学语文的学习过程中，性别的不同其中所蕴藏的教育潜能也就不同。在教师的实际教学过程中如果教师们平常留意观察的话就会发现，通常情况我们在组织学生进行讲故事比赛中，女生都会有较高的积极性，而且取得的成绩也多会优于男生。因此我们在进行语文教学的时候一定要注重到这一性别上的差异，关键时刻还需要根据性别的不同实施具体的教学方案。

其次，学生还具有个性化因素，世界上没有两片完全相同的叶子，人也是这样，没有两个人的性情也是一样的。每个学生都有自己独特的性格，但在现实生活中我们还是可以将各类千差万别的性格分为两大类——外向型和内向型。外向性格的人较愿意交流和表达，长时间地进行培养他们一般都很善谈，而且所用词语也十分准确和缜密。相反，内向性格的人就不是很善于表达，即使内心深处有很多的想法想要表达也不太会主动与人交流。长时间下去，内向型的学生就会恐惧说话，不爱表达自己的想法，就会产生一种自我封闭的心理状态。因此，在小学语文的教学过程中我们就要特别关注那些内向型性格的学生，积极主动地鼓励和培养他们的语言表达能力，激发他们的自我表达能力。

最后，现实教育中所存在的影响因素，每个学生由于出生后的生活环境、家庭环境以及社会环境的不同，就会导致他们接受的教育有所不同。有的学生可能口齿伶俐、能言善辩，这样的学生在进入小学学习之后就比较有自信，愿意进行自我表现，同时这些学生也会比较容易受到教师的喜欢，能够得到更多的锻炼和提高自己的机会；相反，那些不善于表达的学生，成绩一般的学生就会得到比较少的机会去进行训练，长期这样下去就会导致两极分化的情况出现，最终导致语文语言表达能力教学的失败。

三、培养学生口语表达的有效策略

（一）营造良好的学习环境，激发学生口语表达的兴趣

1、微笑期待

“老师面带笑容的时候就是我们口语表达最好的时候。”这是学生对好老师的期待，也是学生对好老师的批评，更是学生教给老师的方法。在课堂实践教学中，能够影响教学过程使之优化的因素有很多，其中对学生帮助最大的就是教师情感表达，它是一个极其重要的影响因素。教师的情绪状态会直接影响到学生的课堂状态，是紧张焦虑、智力活跃，还是学习活动的参与程度都会受到教师情绪的影响。教师的热情、乐观等情感因素也会对课堂学生的心理气氛起着决定性作用。所以，教师不要吝啬自己的笑容、抚触，以此来淡化学生的畏惧心理，激发学生想要表达的欲望，让学生能够在教师的爱中畅所欲言，从而保护学生的自信心和自尊心。

2、宽容接纳

“当我想难到一个人或者是‘胡搅蛮缠’的时候，我的口语表达能力就会最好。”我们不妨这样理解这句话：“人”即为“教师”，“难倒”即为“挑战”，“胡搅蛮缠”即为“据理力争”。它给我们的启示是学生希望能够和老师站在同样的一个高度去交流和学习。那么这个时候，教师就应该放弃自己所谓的“教师高度”和“师道尊严”，及时去捕捉学生的独特瞬间，尊重学生对平等的理解，适应学生所要挑战的心理。因为也就是这个时候，或许就是学生灵感最迸发、思维最为敏捷、口语表达最为流畅的时候。

3、重视自我介绍的表达环节。

自我介绍是让老师和其他学生能够快速了解自己的最有效的途径。其实，我们在小学语文的教学过程中有会很多的契机可以让学生自由的进行“自我介绍”，比如做题的时候自己的想法和做法就可以通过“自我介绍”的形式来交流给其他学生；这样我们就能够让班级中的每个孩子拥有表达自己的机会，学生为了能够给老师和其他学生一个良好的第一印象，便会做更充分的准备，这样的语言表达训练方法也会取得更为良好的效果。

（二）教师要充分发挥自己的主导作用

1、重视复述训练，给学生口语表达的机会

给学生创造一个良好的学习沟通氛围，为他们提供各种各样的机会进行训练，这也是培养学生口语表达能力的关键所在。通过复述的训练方式可以帮助学生提高他们的口语表达能力，复述还是促进学生把消极的词汇转变为积极词汇的高效手段。复述训练可以丰富学生的语言积累，促进学生的语言规范，而且还能够培养学生的创造性思维能力和概括能力。在教学的过程中，可以选择一些较为典型的课文或者段落让学生转换角度，变换人称或者把文章的内容展开，并加以丰富的想象力进行复述，使不同层次的学生都会有训练的机会。

2、在各种活动中训练学生的口语表达能力

小学生都比较活泼好动，教师要抓住这一特点展开各种活动，让小学生在丰富多彩的课外活动中，在轻松愉快的学习氛围中锻炼自己的口语表达能力。比如：班会上，让学生自由朗诵诗歌，讲故事或者表演相声、小品等节目；或让学生自己设计开展新闻发布活动、介绍生活小常识等；或进行专题的辩论会、背诵名言格言和优秀诗文等。实践证明，这些活动不但给学生的口语表达提供了一个良好的机会，还极大地调动了学生口语表达的主动性、积极性。

（三）听说兼顾，因材施教

1、时刻训练学生的口语表达能力

词是语言表达的基本单位，句是语言表达的基本形式。要想学生能够把话说好，首先应该抓词、句进行训练，并从平时的训练一点一滴做起。注重一词多用，通过反复造句进行练习，使学生能够掌握词的每个不同的意思；或者是利用一句话，让学生通过变换人称、变换句式或变换关联词的多种形式进行反复练习，使学生能够懂得同一意思句子在不同的情况下会有不同的表达方式，这样可以训练学生的逆向思维，锻炼他们的口语表达能力。

2、纠正语病

学生在说话的时候，常常会出现语病，有的学生一张口就会“嗯”、“啊”不断。这些的存在问题一方面说明了学生词语的不丰富，逻辑性不够强，另一方面还说明口语表达能力比较弱，思维能力不够强。因此，教师应该积极地引导学生克服这些平时交流中存在的毛病，要以自己准确的口语表达为学生当好榜样，无论与学生交流还是在上课的时候都要做到口齿清晰，用词准确，表达得有条理，语句凝练。而且，教师还要及时地纠正学生在平时口语表达中经常会出现的错误，使得学生能够形成一个正确的口语表达习惯，进而使学生的口语表达能力得到不断提高。

（四）在课外实践和日常生活中培养学生表达能力

《语文课程标准》指出：“语文教师应该高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类教育活动，增强学生在各种场合中学语文、用语文的意识。”所以口语交际的教学是最适合打破课堂壁垒的有效方法，能够把训练延伸到我们的生活中去。作为小学语文教师，要用心去捕捉生活中的各种现象，积极引导学生用已有的知识、能力参与到实践生活中去，为学生创造一个交流的平台，让学生学会在真实的情景中去学习，在不断的参与过程中得到有效的训练。

1、走进生活场景

小学语文教师在教学的过程中要注重学生口语表达的重要性，教给学生口语表达的一些专业技巧，甚至有需要的时候创设一系列的口语表达情境，但是这些都不能够代替学生和真实生活对接的需要。教师教学的最终目的不是为了让学生简单说几句话而已，而是要让学生拥有一种能够交流的能力；也不是让学生在熟悉的或者是虚拟的环境下进行交流，而是要让学生能够学会在陌生或真实的生活中学会自由交流。因此，我们要提倡学生能够回归到自然，融入进社会，进入真实的生活场景中去交流和锻炼。

2、积累生活语言

在日常生活中，我们经常会听到一些流传于老百姓口头的语言，比如谚语、俏皮话、歇后语、小典故等等。它们往往以言简意赅、形象生动的表达方式，向人们揭示生活中的真理，给人们传授生活经验，使人们能够获得智慧，得到启迪。而身处在城镇中的学生在这方面的条件会比较便利，更容易接触到这些来自于民间的语言，这些语言不失为一种很好的口语表达素材。所以，教师要要求学生们在日常的生活中搜集并积累这类语言，来增加学生的知识储备量。

总而言之， 口语表达能力是小学语文素质提高的重要组成部分，也是一种比读写能力更为复杂的能力，它的构成还包含举止风度、应变技巧等因素，它也是一种较为高级的复合体。这种能力的培养绝非是一朝一夕就能够培养出来的，这也就要求我们在训练的时候尤其要注意到这是一个由易到难、由简到繁循序渐进的过程。教师就要在双向互动的语言实践中培养小学生的口语表达能力，创设一个民主、和谐的学习氛围，并利用语文教学的多个环节来培养学生的听说读写能力，鼓励学生在日常的生活中能够积极主动地锻炼自己的口语表达能力，以口语表达的培训作为切入口，努力让学生轻松、愉快地学习好语文，掌握好口语表达能力。