摘要： 语文教育来自生活，最终回归生活的应用，把语文课堂教学立足于应用与实践，才能保持教育的本真，在课堂中依托文本，通过实践与应用的渠道，引导学生学习，培养听说读写技能，开发智力，熏陶性格，培养个性，以达到求知育人并重。

关键词： 小学语文， 实践， 技能训练，能力培养

教育源于生活，回归生活，语文教学最终的目的仍然是回归到语言的实践与应用。语文《课程标准》中是这样论述的： “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的途径应是语文实践……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，“应在大量的实践中更多接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”笔者以为，作为主渠道的语文课堂教学，应走实践之路，让我们的学生通过实践掌握语文这一交际工具。

一、在实践中学会学习

“一切真知都来源于实践。”直接参加实践得出来的经验更是铭心刻骨、终生难忘。要真正学好语文就必须掌握学习 方法（经验）。学会学习就是掌握学法、用法自学。《语文课程标准》要求我们关注“过程和方法”，即要求我们以教材为例子、为载体，在老师诱导下，悟出学法，在长期的学习实践中不断掌握学法，完善充实学法，从中得到学习乐趣。《卖火柴的小女孩》是一篇传统课文。文中那个小女孩“她为什么敢从成把的火柴里抽出一根来擦燃？在火柴的亮光中好像看到了什么？结果怎样？”老师要求学生根据问题自读课文，理解下面的内容：小女孩由于极度寒冷，渴望得到温暖，终于忍不住擦燃第一根火柴，在火柴的亮光中，她仿佛看到了她渴望得到的东西，火柴一灭，什么都没有了。老师及时诱导，“大家刚才用什么方法学习的？”学生不难体会到学习方法在于根据问题读文，悟出提问题也是学习文章的一种方法。接着老师鼓励学生运用学法学习下面各段，起到了事半功倍的效果，在自己亲身实践中，学生体味到小女孩的现实处境，心里的愿望及在那个社会里她的愿望不可能实现的道理，体会到童话作者的叙述顺序及表达方法。对老师而言，长文短教，节省了大量的课堂时间。

二、在实践中开发智力

课堂教学过程应成为学生自主学习、自主实践的过程，而实践的形式是多种多样的，如听、说、读、写、议，只听不想，只读不想，只看不想都是不足取的。古人所说三到即眼到、口到、心到。现代心理学研究表明，动眼、动口、动手、动脑，多种感官并用，有助于思维能力的发展与提高。

1、看一看。看是思维的前提，观察的手段。课文内容，课文中的插图、自然景物，先看后想，先看后说，学生的观察能力、思维能力能得到进一步发展。

2、说一说。说属于语文四项基本功之一，是现代社会公民的必备素质。常说能锻炼胆量，才能不断规范口头语言，提高口头表达能力。不但口语交际课、作文课、讲读课要说，即使是写字课也要说，多说、常说，才能喜欢说，不断提高说的水平、说的能力。

3、读一读。“读书百遍，其义自见。”多读、多练才能读出语感、读出感情。

4、想一想。想一想是发展思维的基本形式，这就要求教师在课堂教学 中要创设情景，巧设提问，要允许课堂中有沉默，只有在沉默的情况下，学生的思维才能处于最积极状态，因为“此时无声胜有声”。《小猴子下山》讲的是一只小猴子下山，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉手里的玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获的事。作者写作意图很明显，无论做什么事，要有始有终，做完一件事，再做另一件事，不要这山望着那山高。可这位教师并不满足这个答案，对小猴子，你们有没有不同看法？课堂立刻鸦雀无声，短暂沉默以后，突然一位学生立刻发表了与众不同的看法，“假设小猴子能逮住兔子，比起玉米、桃子、西瓜岂不更有价值？”真是“一石激起千重浪”，课堂气氛顿时活跃起来。如张文质老师说，《狐狸与乌鸦》这篇课文教了几十年，这一课他听了几十遍，就没有一位老师启发学生想一想，乌鸦满身乌黑，模样凶恶，世上没有人赞美过它，狐狸是赞美它的第一人，乌鸦尽管丢了一块肉也是很值得的。我县的一位老师为学生设计的作文开头更有新意：第二天，乌鸦嘴里衔着一块肉，又站在树枝上……

5、画一画。画就要动脑、动手。这里的画可以是画出课文中的字、词、句、段，也可以指简笔画。让简笔画进课堂，可以调节课堂气氛，调动学生思维，有利检验思维的正确性。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”《詹天佑》一文在描写开凿居庸关、八达岭隧道采用的“两端同时向中间凿进”和“中部凿井法”，老师采用读课文，画图的办法，体会到詹天佑的首创精神。又如《蜜蜂引路》一文，让学生读文，小组作画，画出列宁住处、养蜂人的花园、房子、蜜蜂，不仅化难为易，还锻炼了学生思维能力。总之，根据课文特点，让学生动手画画能引发学习兴趣，让抽象思维变为具体感知，这样做对开发学生智力大有裨益的。

三、在实践中培养个性

古人说：“行成于思，毁于随。”从众心理，人云亦云，步人后尘，无独立见解，无独立个性乃学习之大忌。语文《课程标准》强调：“应关注学生个体差异和不同学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生个性特长不是老师教出来的，而是在自己实践中形成的。教学工作不同于机械化生产，我们面对的是有血有肉，有不同兴趣爱好的人。每个学生的成长环境，知识经验相异，兴趣爱好不同，内心需求也不一样。对学习的关注点不尽相同，传统教学正如“齐唱一首歌”，“对不对？”、“是不是”、“好不好”正如一个紧箍咒束缚着学生的脑袋，压抑了学生个性特长的发挥。为避免这一状况发生，应允许学生选择自己喜欢的学习方式。有的课文，可以让学生选择自己喜欢的方式自读自悟，默读、轻声读、边读边画、高声朗读，方式有异但殊途同归。应允许学生自主选择学习内容，“不必追求内容完整。”如《桂林山水》一文，在学生初读感知基础上，可允许学生自选“山”或“水”的内容学习，你喜欢桂林的山，还是喜欢桂林的水？请你说说理由，在交流讨论中，说者各抒已见，听者取长补短，相得益彰。