摘要：写作是学生运用知识，调动储备，记录生活，自由表达的一种直觉的精神活动。写作水平体现出一个学生的语文综合水平高低，是整体素质的标志。要切实提高学生的习作水平，首先，要激发写作兴趣，让学生乐写；其次，要重视积累与体验，让学生想写；接着，要依托教材范本，让学生会写；最后，要指导学生学会评改，让学生善写。

关键词：写作水平   兴趣   积累    体验    评改

“写作是运用语文文字表达和交流的重要方式。是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程”。作为一个现代人，能顺利地用书面语言表情达意，与他人进行广泛的交流是他们安身立命，生存与发展的一种水平。不过长期以来，写作虽然一直在小学语文教学中占有重要的地位，但我们也不得不面对这样的事实：天真无邪的孩子们，虽然拥有者洁盈绚丽的心灵，多姿多彩的童梦，可在提笔写作的一刹那，却变得异常的沉重！想写：无东西可写，那就编瞎话吧！想说：不敢吐真言，那就说假话吧，学生的作品中没有了童真，也没有了童趣，童言……

作为农村一线老师，笔者深有感受，也尝试了许多提高学生习作水平的教学实践，现将点滴体会浅谈如下，望能抛砖引玉！

一、激发写作兴趣  让学生乐写

《课标》在各学段写作要求中，分别强调了“有兴趣”，“乐于书面表达”，“表现自己觉得新奇有兴趣的或印象最深，最受感动的内容”，“增强习作的自信心”和“懂得写作是为了自我表达和为人交流”从中我们可以看出激发写作兴趣是学生写作的最重要的内驱力。

1、善于创设情境  激发表现欲望

心理学家告诉我们：在宽松，平等、直觉的情绪体验状态下学习，思路开阔、思维敏捷、记忆牢固。教师在平时的教学中，要让学生置身于情境之中，要调动学生的多种感官，发挥多种刺激作用，然后学生自己说出所见所闻所感。例如：上学期，体育课上，我特意举行一场短跑接力赛，不管是参赛选手还是加油观众，在比赛的过程中，孩子们一个个情绪高涨，特别是“观众“，憋着小脸使劲喊加油，回到教室后、我发话了：孩子们，看完刚才的比赛，你们有什么话急着要说？话音刚落，教室里立刻像炸开了锅，孩子们的话匣子一下子打开了……之后，我又引导学生按一定的顺序说说这场比赛，说说同学们，拉拉队们在场上的表现……不言而喻，《记一次短跑接力赛》生动地再现孩子们的作文纸上。

2、搭建展示平台  树立写作信心

心理学告诉我们：“任何一个人都有其表现欲”。为此，教师应不断地刺激学生的写作热情。平时，我们可以充分利用校园宣传媒介展示学生的写作成果。当孩子们发现自己的文章被张贴在园地内或在校园内传播时，他们心中的喜悦是无法形容的。当他们把自己的“成就”告诉给父母亲的时候，心中充满了无比骄傲，我想，这是无言的，最好的鼓励。总之，教师要采用多激发，多鼓励，多展示，多交流，多肯定的方法，让他们无拘无束的把自己的真实感受情感再现笔端，让孩子们快乐的表达。

二、重视积累和体验  让学生想写

叶圣陶先生曾说：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语文等方面的积累。”显而易见，写作是需要积累与体验的，言语仓库里无货，言语活动就无从开展。读得愈多抄得愈多，用的愈多，兴趣就会愈浓，如此良性循环，日久便形成了习惯。在习惯驱使下的写作表达，不仅不会觉得费力，而会欲罢不能。

1、加强阅读  丰富语感

 “阅读是吸收，写作是倾吐”。教师除了引导学生深入理解文本之外，还要引导学生将文本生活与实际生活联系起来，以此提升学生的思想境界，丰富学生的生活积累。同时，重视引导学生运用课堂上所学的读书方法，广泛涉及各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力。达到举一反三的效果。首先，教师可以推荐课外阅读材料，可以是一篇短文，可以是一组类型相同或内容相近的文章，也可以是一本书籍，使学生对所推荐的材料有强烈的阅读兴趣、产生一睹为快的阅读期待。其次，教师也可以提出阅读要求，指点阅读的方法，使学生找到阅读的门径，学会读书，学会感悟。接着，教师还要创造条件组织学生交流阅读后写出的感悟和体会。

2、丰富体验  拓宽视野

认识生活是表达生活的基础，学生对生活认识有多深，表达就会有多深。习作不只是阅读课写作课的事，他还是日常学生活动的组成部分。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流动不停。”

小学生的生活是丰富多彩的，教师要教给学生观察生活的方法，引导学生在生活体验的基础上进行交流，激发学生进行生活体验的兴趣；同时，要创造条件，组织学生参加形式多样、丰富多彩的集体活动，注重在活动后指导学生联系已有的知识和阅读材料进行写作，如：日记、观后感等。最终让学生写出各自对生活的体验，写出自己的个性和特色。久而久之，积少成多，再分门别类加以整理，就是宝贵的写作材料仓库。需要时信手拈来，何患无辞.

三、依托教材范本  让学生会写

《课标》指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。“因此，在教学中，除了关注文本内容的阅读理解之外，教师应更多的关注作者的写作方法，语言表达等内容，充分挖掘语文教材中的语言因素，实现阅读教学与写作教学的有效统一，逐渐提高学生的习作水平。

1、学习文本的取材方法

例如：五年级《慈母情深》一文让我们看到了一位为孩子无私奉献的母亲，在学习课文后，我对学生进行选材方面的引导，让孩子从生活小事中感受到母亲对自己的无私关爱，在学生的习作练习中发现他们选材的角度小了，对母亲的情意 也表达得更为深刻了。

2、学习文本的语言表达

表达的基本方式大致有记叙、描写、抒情、一论、说明五种。小学中高年级的阅读教学中可以适当的渗透表达方式的指导，例如：五年级下册《草原》一文，情景交融是本文的主要特点。作家老舍在描写草原风光时，处处流露出感叹赞美之情。表达特点明显体现在：一是直抒胸臆；二是精笔细描。这些是学生学习表达方法的标准范例，借机可进行一些场景描写的指导，肯定会有不错的收获。

3、学习文本的谋篇布局

每篇文章作者都有一定的谋篇布局，学生通过学习课文的谋篇布局，体会写作方法，可以形成一定的写作技巧。例如：五年级下册《晏子使楚》.一文，按照事情发展顺序写了晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。事情的起因、过程、结果三部分结构清楚。学生在学习课文的基础上，教师可适当引导，点拨课文布局，最后，请学生按顺序复述课文的主要内容，达到及时训练的目的。

四、培养评改能力  使学生善写

叶圣陶先生曾说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”，《课标》也指出：要指导学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作水平。因此，作为教师应教给学生评改习作的内容和方法，如用的不准确的词改准确；增添一些词句，使意思表达的更清楚完整；改正错别字和用错的标点等。总之，教师要根据学段目标、单元训练目标以及学生的实际水平，制定“修改清单”，既为学生提供修改的参考，又提供了批改的方法和步骤，让学生目标明确，有法可依，有章可循，批改效果自然好。

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河”要写好作文，切实提高学生的习作水平，需要思想与文字的综合训练，非一日之功，只要教师善于挖掘，正确引导，将课内课外、校内校外紧密联系、相互促进，作文教学的成效必将事半功倍。

参考文献：

1、全日制义务教育语文课程标准2011年版

2、蒋蔚芳《读写链》研探 2009.4第一版

3、福建省中师教材《作文教程》1995.6第二版